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引领式在线学习平台设计研究 　　摘要：在线学习在一定程度上克服了地域、时间、学历对学习者学习的限制，但是学习过程中教师的合理引领却能够使在线学习事半而功倍。引领式在线学习是克服“放羊式”自主学习的弱点，重视学习过程的监控与评价，提高在线学习效果的有效途径。本文基于引领式在线学习模式的理念，提出了引领式在线学习平台的建设原则，并详细阐述了引领式在线学习平台的体系结构、功能模块及教学过程，对引领式在线学习平台的设计与建设有一定的借鉴意义。 　　关键词：引领式学习 在线学习平台 设计研究 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）02-0000-00 　　1引言 　　随着我国教育信息化进程的加快，信息技术与课程融合程度的不断加深，教学内容、教学模式、教学结构、教学方法都在不断地整合与优化当中。在线学习利用资源与获取时间、途径的优势，再弥补学时不足、更新知识结构、强化学习内容等方面发挥了非常重要的作用，但在探究学习、协作学习、个性化学习、学习效果等方面还存在严重的不足，主要体现在教学平台的选择和设计不能有效满足多样化学习的需要，未能从根本上改变“以教师为中心”或“以学生为中心”的教学结构，无法满足协作学习、个性化学习、探究式学习的需要；仅关注学生在线自主学习，淡化教师的在线引领作用，对教师的引领、师生的互动、教学目标是否完成等则关注较少；重视课程资源的设计与开发，忽视学习过程的监控与评价，过程性评价严重不足，评价的公平性、合理性、客观性无法得到保证[1]。总之，在我国开展的在线学习，绝大部分在线教学平台和网络课程均以教学内容呈现为主，以教师的单向讲授为主，遵循的几乎都是结构化、程序式的教学设计，严重缺乏以活动为主、能够对学习者在线学习活动进行有效指导的教学资源设计和课程开发，因此，研究在线学习模式对提高教学效果有非常重要的现实意义。 　　2引领式在线学习模式定义 　　引领式在线学习模式（ILOTM， Instructor- ledOnline Training Mode），其定义来源于对在线课程模式的分类。所谓引领式学习模式，是指在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间的交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径[2]。引领式学习模式不关注如何填鸭式地将大量的内容强加于学习者，而是致力于引导学习者充分利用多样化的学习资源以及对学习者的学习给予支持。 　　引领式在线学习模式的特征主要表现在以下几个方面：（1）在线班级为小班制，严格控制学生人数；（2）课程的开展一般按周组织，学生在教师的引领下，在规定时间段内完成指定内容的学习；（3）学习主体为教师与学生、学生与学生之间的在线讨论和交流，学生主要通过各种交互式学习活动进行学习；（4）教师在网络课程中有重要的作用，在线教师不但参与网络课程的前期设计，而且全程参与学生的学习过程；（5）教学管理体制严密，对任何不能跟上学习进度的学生都会及时发现并采取相应的措施[3]。 　　3引领式在线学习平台的设计原则 　　（1）以专家引领学习模式为核心。引领式在线学习强调在线教师的引领作用，因此，在基于引领式在线学习模式的网络课程中，教师不但要参与前期的课程设计，而且要全程参与学员的学习过程，对学员的学习随时进行监控和引导，随时了解学员的学习情况，并在必要的时候提供学习支持，对于任何不能跟上学习进度的学员都会及时发现并采取相应的措施[4]。让学习者在教师的引领下学会诊断问题，提高课堂观察力、分析问题和解决问题的能力，更好地发展教学理论知识，形成全面多样化的教学思想。 　　（2）支持有效协作学习。在学习过程中，学习者之间以及学习者与教师之间的交互有利于学习者对知识意义的建构。“协商会话”作为建构主义学习环境的基本要素之一，在基于引领式在线学习模式理念的平台上同样重要。每个学习者知识经验不同，对知识的理解也不一样，孤立地学习容易导致理解的片面性或错误，不利于学习的广泛迁移。通过协作与交流，可以促进生生沟通，师生沟通，提高学习效率，使学习者对知识的理解更加全面，在沟通中碰撞出思想的火花，加深个人认识。因此，在平台上应为学习者创建协作学习的环境，如QQ的交流、论坛的讨论等。 　　（3）注重学习任务的整体性设计。系统认为构成系统的各个部分具有不同的功能，但系统的整体功能往往不是各部分功能的简单组合，它们是一个不可分割的整体[4]。虽然学习的设计中需要对复杂技能进行分解，但这些分解后的子任务仍然属于复杂整体中的一部分，应视为整体性任务。因此，学习者在平台上的学习需以整体的方式进行，而不是孤立地去习得知识碎片。学习任务的整体性与实践的结合，教学设计、实施与评价的贯穿于综合运用。 　　（