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弹性学习制度下学籍管理模式建构
弹性学习制度下学籍管理模式建构
摘要:弹性学习制度是坚持以生为本,适应学习者自主发展和市场经济多元化需求的一种新型学习制度。建立与之相适应的学籍管理制度和提供与之相配套的技术手段是学校教学管理的需要。本文在分析了传统学籍管理制度的不适应性后,就学校学籍管理模式的具体建构从入学与注册、学业调整、学程变动、学力认定、奖励与处分、学习者档案等六个方面进行了阐释。
关键词:生本;弹性学制;学籍管理;建构
弹性学习制度是坚持以生为本,适应学习者自主发展和市场经济多元化需求的一种新型学习制度。弹性学习制度的构建涉及教学计划、课程体系、考试制度、学籍管理等多种要素,其中模块课程是核心。教学组织是关键,学籍管理是保障。建立与学习者发展适应、与学分制运行同步、与学校管理配套的学籍管理制度是学校施行和推进弹性学制的重要保证。
一、传统学籍管理制度对弹性学习制度的不适应性
学籍管理是对在籍学习者学程、学业、学力(位)管理的一种制度。传统的学籍管理制度是在计划经济背景、基础学历教育“6+3+3”学制下形成的。近年来,虽经几次调整,但主体框式未变,它强调学校本位、体现国家意志,其主要特点是:
1 封闭性
学习者必须在特定的学习环境下按照统一的教育要求完成规定的学业,所有的学程是在校园内、课堂里或在学校确定的校外场所进行的,学校对学习主体提供封闭式的管理平台,承载所有的教学任务。
2 统一性
从招生注册、课程设置、教学管理、考核评价、毕业标准等方面基本上按照统一的规定进行运作(职校课程设置按专业大类划分),即使在实行学分制的学校,学员也只能在有限的学校空间和条件下做适度的选择。
3 连续性
学历教育的系统性决定了学习者进入学校后必须按照一定的学习规程不间断地完成学校所设定的学业,学习者必须在规定的招生时段注册入学,也不得根据自身的需求暂时中断学习,学习者不可以自主选择学习课程、学习时间和学习方式。
随着市场经济的建立和不断完善,社会对职业人和人才的需求已经打破原有的时空界限、用人标准以及程式化的就业制度,呈现多渠道、多层次、多元化的发展态势。可以看出,作为服务于经济、指向于就业的职业教育,具有上述特点的学校管理模式和学籍制度,已经显现出它的滞后和不适应性,必须加以变革。
我国的职业教育从九十年代开始就借鉴西方发达国家的经验,积极探索适合国情和校情的学分制下的弹性学制。国外最有代表性的是实行“双元制”的德国,德国每一类职业学校都并非一种学制,同一专业学制有两年、三年、三年半的。另外,新西兰的职业学校学制也是长短不一,教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英、美、澳大利亚、加拿大等国也存在类似情况,职校生学习时间的长短往往按实际情况和实际需要而定,一般没有年龄和时间限制。这种具有弹性的灵活的学习制度,学校提供的是商品式服务,为学习者的个体需求和自主发展创设了广阔的空间。
经过数年的探索与实践,弹性学制以其开放性、自主性、兼容性正逐渐被我国各地职业教育学校认同与接纳。职业学校集学历教育基地、技能培训基地、继续教育基地、产学研基地、休闲学习基地为一体,已成为经济社会的重要组成部分。研究表明,弹性学习制度下职业教育办学模式应该具备以下特征:
1 开放性的管理机制
学校可以随时接纳需要学习的各类学习者,学习者在学期间可以根据自己的需求,在一定的条件下进行工学交替、学学交替、修学等,学校也可以根据企业或个体的要求,实行订单式培养和培训,学制年限具有弹性。
2 自主性的学习平台
学校建立模块式的课程体系,学习者可以自择入学时间,自调学习计划,自选学习课程,自导学习过程,自定学习时空,自主工学交替。学校的教育高速公路为学习者开辟了更多的入口和出口,快速而便捷。
3 开放性的评价体系
学校对学分制、证书制的认定不再是单一的和封闭的,学习者在校内外参加的相关科目的学习、实习、工考、培训、生产实际等在一定的条件下是可以互认和兼容的,学校教育、社会教育、创业实践将有机接轨。
不难看出,这种具有时代特征和满足学习者个体发展需要的新型学习制度不仅是高等教育同样也是中等职业学校建设与发展的需要。同样,建立与弹性学习制度相适应的学籍管理制度和提供与之相配套的技术手段是学校教学管理的需要。
二、弹性学习制度下学籍管理模式
弹性学习制度下的学籍管理可以由以下六个主要模块构成:
1 入学与注册
(1)招生入学。由教育行政部门统一组织考试和招生录取,学习者在规定的时间内报到,办理入学注册手续。
(2)注册入学。由学校根据招生计划自主组织招生,学习者在规定的时间段报到,办理入学注册手续。
(3)自
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