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应用写作教学与高职学生思辨能力培养思考 　　摘要：将应用文写作教学与学生思辨能力的培养相结合，有利于改变传统的单一机械而又缺乏生趣的教学模式，提高学生素质，满足当今社会的竞争需要。本文旨在探讨应用写作教学中有效帮助学生发展思辨能力、促进应用写作能力提高的途径与方法。 　　关键词：高职学生 应用写作教学 思辨能力培养 　　一、引言 　　思辨能力即思考辨析的能力，强调人们透过对事物现象经过自己的分析和论证，最终做出有理据的判断，其本质是指人的分析能力、论述能力、思维能力和解决问题的能力。思辨能力培养是我国高等教育人才培养的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调指出，教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。注重思辨能力的培养能有效帮助学生提高分析问题、解决问题的能力以及创新能力，这一观点在教育界已达成共识。应用文写作能力是现代人能力结构中不可缺少的能力，对于当代高职学生来说，应用文写作能力至关重要，直接影响着他们的职业素质与就业能力。思辨能力与写作水平紧密相联，相辅相成，互相促进，只有具备一定的思辨能力，才能写出理论联系实际，适应社会发展和工作需要的应用文。高职应用文写作教学应该转变传统的教学观念，以应用文写作为载体， 将思辨能力培养融入应用文写作教学中，与学生的未来职业要求和实际生活中语言应用接轨，才能提升应用文写作的品质，发挥应用文的实用功能，适应当今社会发展的需要。 　　二、高职应用写作教学中所表现的思辨能力现状及原因 　　黄源深教授于1998年率先提出学生思辨缺席现象，其内容主要是指人们在分析、思考、推理、判断等方面缺乏一定的辨析能力。思辨缺席这一现象在高职学生中更为普遍，在应用文写作教学中具体表现为： 　　（一）学生知识结构差，语言文字功底弱，语言分析、逻辑推理能力差 　　应用文写作是一门工具性、技能性很强的学科，要求有较强的逻辑思维与语言表达能力、良好的知识结构和较强的分析判断能力。而当前高职生普遍文化基础薄弱，语言文字功底差，学习知识生搬硬套不会变通。以笔者实践教学为例，在讲授日常文书时，为加强学生的记忆并增强辨析力，曾要求学生就一篇例文内容判断“该文属于慰问信或感谢信中的哪一种？”结果一部分学生根据文中“我们代表全县人民向你们表示亲切的慰问，并致以崇高的敬意”等内容判断为慰问信，而另一部分学生则根据“在过去的一年中，你们为我县的社会治安、抢险救灾和经济建设等各项工作做出了重要的贡献，受到了全县人民的赞扬”等内容判断为感谢信。从中不难看出，在答题时大部分学生根本没有将老师一再强调的“要从行文内容的首要目的来判断文种”这一要点融会贯通、加以理解然后再进行分析判断，而仅仅是看到“慰问”、“感谢”等字样，就单纯地停留在对字面意义的理解上轻易得出结论。因此，语言文字功底差和思辨能力的缺乏阻碍了高职应用文写作水平的提高。 　　（二）学生普遍缺乏思辨能力的自我培养和训练意识 　　高职教育由于起步晚，社会影响力不够，生源主要来自于高考分数相对较低的考生，近两年高职生源在全国范围不足，与普通本科院校相比较，入学分数差距扩大，学生素质偏低是不争的事实。不少学生从小没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习方法。加上长期受应试教育教学模式的影响，学生普遍动手能力差，实践能力低，思维方式单一僵化。以 “申请书”教学为例，在做课堂练习时，曾以本院学生申请勤工俭学岗位写的4份申请书为例，请学生“凭书面申请初步确定勤工俭学岗位应该给谁？”结果一部分学生因老师曾提过：“应用文因其实用性的特点，语言要求简练，一般文章都比较短”这样的提示，就判断申请书写得最短的同学获得该岗位，思维方式单一的特点不言而喻。再加上缺乏自主学习能力和学习积极性等因素，导致了我国高职大部分学生缺乏思辨能力的自我培养和训练意识，并限制了自身创新能力的培养和提高。 　　（三）应用文写作课的专业地位低，导致师生认识偏差 　　高职教育的性质决定了大多数高职院校重视学生专业技能的培养，在专业课程建设方面投入大量的人力、物力，相比之下，对包括应用文写作在内的基础课程的设置与建设没有给予足够的关注，而且从教师到学生都对这门课程的重要性的认识都存在着一定的偏差，我院的应用文写作课程的发展经历就很能说明这一问题。应用写作原来也是我院统一开设的一门公共必修课。2005年为了更好适应市场经济发展的需要，转变人才培养模式，让学生有更大的选课自由，我院于全面实行了学分制改革，因此，应用写作由必修课改为选修课。在激烈的就业竞争压力下，课程设置向专业课程倾斜，实践教学比例增加，理论教学课时锐减，应用写作教学一度陷入了困境，这一现象在我国许多高职院校中屡见不鲜。此外，尽管近年不少院校在教材编写方面