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市县高中毕业生大学英语听力成绩差异研究 　　[摘 要]为探讨市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中的差异，运用SPSS17.0分析所有数据，得出以下结论：虽然市级以上（含市级）高中毕业生在大学英语听力成绩中的均值高于县级高中毕业生的，但独立样本T检验结果显示二者之间没有显著性差异。研究结果可对提高大学英语听力教学质量有所帮助。 　　[关键词]市县 学生 大学英语 听力 差异 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0100-02 　　一、引言 　　从20世纪80年代以来，有很多学者研究了大学英语听力教学中的心理因素，大学英语听力教学中的问题，四、六级网考反拨效应下的大学英语视听说教学模式，偏远农村地区英语教学现状等。但对毕业于市级、县级的高中生在大学英语听力成绩中的差异研究并不多见。笔者在本研究中探讨市级、县级高中毕业生在大学英语听力成绩中的差异，目的是为了提高大学英语听力教学效果。本研究主要由引言、文献回顾、研究方法、研究结果和结束语组成，引言，简要介绍了研究背景和意义；文献回顾，主要由大学英语听力教学现状和城乡学生英语水平差距的研究组成；研究方法，介绍了研究目的和研究对象；研究结果，以独立样本T检验数据及其分析呈现；最后的结束语，包括研究结果、研究不足和对未来研究的建议。 　　二、文献回顾 　　巴源、李炳麟（1987）从对听的理解、听力课的要求、听力学习中的心理学因素、听力磁带的录制等方面分析研究了大学英语听力课程。辛迎东（1988）以心理语言学为理论基础，从听力教学中的心理环境、语言正负迁移、听力中的联想和微观强化训练方面探讨了几种心理因素在大学英语听力教学中的重要作用。武凝秋（1993）针对大学英语听力教学中的问题，提出在听力数字训练方面应该注重抓住难点，区别基数词和序数词，记忆多位数的规律，用读助记的建议，并介绍了大学英语听力教学中的数字训练技巧。刘洪泉、许晓燕、黄滨（1995）从语音知识、文化背景知识、特定场合用语、专项功能意念知识方面入手，强调了预听在大学英语听力课中的重要作用。焦培慧、郭常红（2011）从理论基础、教学目标、教学过程、教学策略和考试评价等方面分析研究了CET-4和CET-6网考反拨效应下大学英语视听说的教学模式。张捷（2014）分析了偏远地区英语教学现状，认为城区学生的英语水平明显高于农村学生的，统筹城乡发展的主要目标之一是缩小城乡英语教学差距，并提议采取有效的措施实现高校英语人才培养。 　　王薇、程海腾（2015）以合作学习理论为基础，通过实证研究方法，探析了大学英语听说教学中合作与竞争的实施，研究结果显示，合作学习能更有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听说水平，建议进一步探讨合作和竞争在大学英语教学中的效用。徐建平、陈萍（2015）针对目前大学英语教学现状和问题，为了提高大学英语教学的实效性，提议建立以培养创业能力为目标的大学英语教学理念及具体方法，提高大学英语教学水平。于德伟、高平、戴功伟（2015）以输出驱动假设理论为基础，从课程建设、教学方法、教学评价、教学管理方面入手对大学英语拓展课程的教学设计和课堂实施进行了阐释，探析了大学英语高阶课程的设置和具体教学方法的使用，目的是为了提高大学英语教学水平。 　　三、研究方法 　　研究目的是为了探讨市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在大学英语听力成绩中，市级以上（含市级）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生的？ 　　研究对象是在某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班的302名学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含市级）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。 　　2014级本科生的大学英语期末考试试题是选自学院已建立好的试题库，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行分析研究。 　　四、研究结果 　　从题库中随机抽取的大学英语期末试题，题型包括作文、听力、阅读理解及翻译，满分100分，考试时间130分钟。Part II是听力，由三部分组成，8个短对话和2个长对话组成Section A，共15道单项选择题；Section B是听3篇短文后回答问题，共10道单项选择题；Section C是1篇短文填空，设10道小题，听力考试持续30分钟，占35分。 　　表1描述了在大学英语听力成绩中市级以上（含市级）高中毕业的65名学生的均值约为15.75，而县级高中毕业的237名学生的均值为15.27，市级以上