市场营销专业体验式教学模式与评价体系构建.docVIP

市场营销专业体验式教学模式与评价体系构建 　　摘 要：作为一种强调学生主体地位的教学模式，体验式教学已有多年应用基础，但其操作层面仍存在一些误区，育人效果并不明显。文章从体验式教学存在的问题出发，提出了体验式教学模式与评价体系的构建思路与实施方案。 　　关键词：市场营销;体验式教学;评价体系;教学模式 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0043-03 　　 市场营销专业研究的主要内容是微观个体的经济行为及活动规律，具有很强的实践性和目的性。在课程教学过程中，除了专业知识与基本理论的传授外，更加强调对学生营销思维、营销素养、营销能力的培养[1]。体验式教学是根据授课内容及学生自身特点，由教师组织或设计一定场景，使学生置身其中，通过实际参与，积极主动地接受知识，培养学生实践能力和创新思维的一种教学方法。将体验式理念引入营销专业课程教学，使学生更加主动地接受专业知识，对学生实践能力的培养有着重要的意义。 　　 一、体验式教学运用中存在的问题 　　 体验式教学在我国各级教育机构已有多年应用经验，特别是在高等院校，很多操作性较强的课程甚至某些专业都在不同程度上引入了体验式教学理念。在实践过程中，体验式教学法虽好，但实际效果往往不尽如人意。主要问题表现在以下两个方面。 　　 （一）未能正确处理体验教学与传统教学的关系 　　 体验式教学的初衷是将理论知识与营销行为融会贯通，使学生在参与营销活动中掌握所学知识和技能。因此，体验是过程、手段，教学才是目的和归宿。有效的教学方法既要满足学生的需要，同时又能契合教学内容，适合教学管理。首先，体验式教学作为一种教学形态，有着自身的使用范围，不是所有的课程都适合应用体验式教学法;其次，体验式教学并不排斥或否定传统教学形式，更不能代替课堂教学，而应强调各种教学形态的优势互补，使它们统一于有机的教学系统之中;最后，体验式教学的重点环节应该是沟通、交流、总结、思考，通过讨论和反思，发觉自身不足，进而提高能力，而不能流于形式，“为了体验而体验”，机械地沉溺在体验过程中。 　　 （二）未能正确处理师生关系 　　 体验式教学力争改变教学过程中过于强调教师的主体地位而忽视学生主观能动性的现状，强调学生在教学中的主体地位，对于提高学生的积极性和参与性发挥了重要作用。然而过分强调学生的主体性，在一定程度上会降低教师的责任意识，削弱了教师的作用。事实上，体验式教学方法的应用在给教师带来更大施展舞台的同时，也提出了更高的要求。首先，体验式教学要求教师具备更高的综合素养。教师应该是亲身经历过营销实践的双师型教师，具有较宽的知识面，能够把握时代脉络，了解当代学生感兴趣的话题和领域，能够调动学生参与体验式教学的积极性。其次，体验式教学下的教师必须做好角色转变。教师不再是课堂上的独裁者，而是体验活动的组织者与服务者，其主要职责是激发学生参与活动的兴趣，使学生在体验式教学中获益。最后，体验式教学要求教师具有极强的课堂管理能力。体验式教学的课堂往往都是学生分组参与活动，由于多组同时运作，要求教师必须具备敏感的判断能力和监控能力，及时发现活动中的不当行为，还要引导学生思考、总结，以避免片面追求热闹的课堂气氛[2]。 　　 针对以上问题，需要重新理解体验式教学，对体验式教学的内涵重新认识。所谓体验，是一个人对欲望、需求、目的的感受，具有很强的个体性和主观性。体验式教学法遵循马克思主义认识论基本规律，是“实践―认识―再实践―再认识”这一哲学原理在教学中的具体应用。在体验式教学中，必须引导学生主动参与到各个教学环节，使学生对知识的感性认识飞跃到理性认识，构建属于自己的认知结构和体系，再反馈到感性认识中来，使学生的实践能力和创新能力得以提高。因此，应根据体验式教学的特点及学生群体的实际情况，有针对性地将体验式教学思想融入教学，构建体验式教学模式，并对学生在教学过程中的表现进行科学的考核与评价。否则，体验式教学只能是个空口号。 　　 二、市场营销专业体验式教学模式的构建 　　 （一）确定目标 　　 与其他强调理论知识的科目相比，市场营销专业课程具有操作性强、参与度高等特征。市场营销专业以应用型和技能型人才培养为目标，教学过程强调以就业为导向。体验式教学正是与营销专业的人才培养目标高度吻合的一种教学形式。体验式教学以真实的营销环境为背景，以营销事件为道具、营销行为为媒介，教师为主导、学生为主体共同完成的一系列教学活动，实现提高学生综合职业素质的目的。在体验式教学模式的各个环节中，应以培养应用型人才为准绳，将应用人才培养目标贯穿于体验式教学模式构建的全过程中。 　　 （二）方案设计的原则 　　 成熟的教学方案等同于好的创意和规划。体验式教学方案设计应着力解决体验