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延伸拓展语文教学内容有效途径例析 　　语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，语文教学与语文实践、生活实践的关系非常密切。所谓“生活处处是语文”，这就要求学生在语文学习中有着丰富的课外知识，能与生活接轨，从生活中学习语文，从语文学习中体验生活，语文教学就不能只局限于狭隘的课堂的教材内容，必须有着适度适当的课外延伸。 　　长期以来的应试教育，过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生失去了原本可以用来阅读的宝贵时间和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读，忽视了阅读能力的培养，课外知识极其贫乏，使语文知识的积累极其有限。学生能在言谈、作文中旁征博引成为奢望，就是老师在课堂上稍微举些课外的知识做例子，也会出现学生瞪着茫然的眼睛不知所云的尴尬局面。而现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不利于学生语文知识的积淀。在新课改这一浪潮的冲击下，促使我们更清楚地认识到，在语文课堂教学中，必须要通过广泛而有序的课外延伸来开阔学生的视野、丰富学生的知识。笔者在尝试延伸教学的训练中，发现了几条有效可行的延伸途径，归纳如下。 　　 　　一、探幽发微，见缝插针 　　 　　探幽发微，见缝插针是指在阅读教学时，把阅读的触角引向幽微之处，抓住能对阅读文章起到铺垫补充作用的细小的情节或空间进行延伸，挖掘它们与作品的内在联系，从而帮助学生理解文章主题，突破教学中的重、难点。 　　有些文章，理论性较强，观点明确，语言高度概括，阅读时比较抽象乃至枯燥，教学时可以通过延伸与课文内容和人物相关的故事，帮助学生理解文章的内容，减轻阅读的难度，增强阅读的兴趣。例如居里夫人的《我的信念》一文着重表现这位伟大的科学家一生致力于科学研究，志趣高洁，不图名利，宁静淡泊，把全部精力都投入到心爱的科学事业中去，为科学事业作出了巨大贡献的高尚人格。但因为课文语言比较概括，理性有余，感性不足，没有具体事例可以印证关于“信念”中列出的方方面面，她的伟大人格在学生读后闪不出耀眼的光芒。在教学时，为了让居里夫人的形象更加可感，课堂上插入了三个与课文内容密切相关的小故事，收效甚好。 　　这三个小故事的内容分别照应了文中的一些概括性语句，它们是： 　　（1）玛丽在巴黎大学读书时，受到很多男生的追慕，但她专注学问，每天最早到教室，坐在最前排，给那些追寻的目光一个无情的后脑勺。为了求得安静，她一人租了间小阁楼，不顾饥寒日夜苦读。――孤独地过着求学的岁月。 　　（2）为了从一吨工业废渣中提炼出纯净的镭，居里夫妇终日工作在一个废弃的曾停放解剖尸体的破棚子里，在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，身上到处都是酸硷的烧痕。经过三年又九个月，他们才在成吨的废渣中提炼出了0.1克的镭。――执著勤奋，把努力集中在一个目标上。 　　（3）她一生得过10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是两次诺贝尔奖。但她视名利如粪土。把奖金赠给科研事业和战争中的法国，把奖章送个6岁的小女儿当玩具。她说荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能永远守着它，否则将一事无成。爱因斯坦评论为“在所有的世界著名人物中唯一没有被盛名宠坏的人”。――保持宁静的环境，免受人事的干扰和盛名的拖累。 　　相比高度凝练的格言警句式的语言，生动具体的故事更能对学生的情感产生震撼，结合一个个感人至深、直观形象的故事，学生更能产生心灵的共鸣，感受居里夫人的伟大人格，从而选择一些作为自己的言行指导，培养优秀的品德。教学《邓稼先》、《艰难的国运与雄健的国民》等文章，我同样采取这种延伸故事的方法，有效地增强学生阅读的兴趣。 　　有些文章，写作的时间和背景离学生的生活年代有些距离，学生不易理解。学习课文时，可延伸阅读作者生平事迹、文章写作背景等材料，获取与课文有关的知识背景，为更好地阅读课内文本创造条件。如初中课文中有好几篇都涉及到“文革”的写作背景，宗璞的《紫藤萝瀑布》、杨绛的《老王》、张抗抗的《地下森林断想》等，教学时就要延伸介绍“文革”的相关背景以及作者的经历，帮助学生缩短与课文、作者之间的距离，进入课文情境，和作者的情感产生共鸣。 　　 　　二、立足课文，追本溯源 　　 　　语文教材中的一些课文，都是名家名篇的节选或是选自某作品集，比如教材中的《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》等分别选自中国古典文学名著《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》，让学生在学习课文的同时读一读原著乃至作者的整个作品集，可以对课文加深理解，还可能会有一个全新的感受，同时扩大了视野，增加了对名著的阅读积累，激发阅读名著的兴趣。另外，在古诗词的教学中，遇到诗人用典故传情达意的时候，就必须追本溯源地探寻典故的来源和表达的意