建构主义对高中诗词教学影响.docVIP

建构主义对高中诗词教学影响 　　【摘要】在建构主义理论指导下，翻转课堂纠正了传统课堂的一些教学弊端，不仅强调教师要以学生能力发展为中心，而且重视连接学生已有的知识经验，营造学习情境，并通过合作学习的方式，来达到活学活用的教学目标。针对高中语文诗词部分难教、难学的问题，本文旨在借鉴建构主义理论及翻转课堂的实践经验，以具体诗词为例，来阐释抛锚式教学结构、支架式教学结构等对诗词学习的启发。 　　【关键词】建构主义；翻转课堂；诗词教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　王国维先生所说“为一学无不有待于一切他学，亦无不有造于一切他学。”站在教师的角度来理解，意思就是说学科与学科之间的学习应是相通的，语文教师在学习了教育心理学知识后，也应把它运用到具体的语文教学实践中。在维护、弘扬中华优秀传统文化的热潮下，新的高中语文课程标准提高了对诗词教学的要求，但另一个客观情况却是教师普遍认为诗词难教，学生也“惧怕”学习诗词，由于诗词的凝练性、抽象性。基于这两个方面的情况，高中语文教师如何运用科学的、符合学生心理发展规律的方法来进行诗词教学显得尤为重要。 　　20世纪90年代，建构主义学习理论的产生具有重大现实指导意义，与之前桑代克、巴甫洛夫等人的行为主义学习理论不同，建构主义心理学家认为学习过程是学习者的新旧经验相互作用，而不是机械地在强化条件下的刺激反应联结，这最早可以追溯到20世纪初期的皮亚杰，他认为人的认知发展受到三个基本过程的影响，一是“同化”，即学习者能用旧的学习经验去接纳新信息；二是“顺应”，即学习者在受到新的经验刺激时，需要调整已有经验；三为“平衡”，即使学习者在与环境的同化和顺应过程中保持平稳。在此基础上，建构主义还强调以学生为中心，让学生个人在相应的环境中建构知识，并理解学习的内在意义，培养元认知能力。建构主义的学习观和学生观要求教师不能局限于做知识的呈现者，而应主要担任指导学生和组织学习活动的任务。 　　根据建构主义的学习理论，翻转课堂应运而生，旨在改变传统课堂中教师“满堂灌”，学生则为记笔记的机器这样一种呆板的教学模式，让被动接受的学生成为课堂中的主动探究者，给教师的重要任务则是做有意义的指导，变教师展示学习内容为学生带着问题去交流反思，合作讨论。结合皮亚杰认知发展阶段的划分，高中生的年龄集中在16到19岁，已经历过了形式运算阶段（11到15岁），获得了较好的逻辑推理能力，高中语文教师可以采用建构主义的以下教学观来启发学生，共同营造诗词学习的翻转课堂。 　　一、重视学生的诗词经验背景 　　从小学教育，乃至更早的家庭教育开始，默背诗词是学生已接触过的，到高中，学生对著名诗词作品形成了总体认知，高中语文教师应充分利用学生的诗词经验背景，既减轻教学压力，也给予学生在新的学习阶段学好诗词的信心，例如教授杜甫《登高》，在学生的经验基础中，杜甫的诗作风格是沉郁顿挫的、朝气蓬勃的，高中生对人生失意不能完全理解，课堂氛围易陷入低沉无趣的境地，这种情况下，教师可以在课堂设计中加入让学生讨论自己最喜爱的杜甫诗歌的环节，唤起先前的学习经验，产生新的顺应，学生不仅获得了发现自我、展示个人的机会，也提高了学习兴趣。 　　与小学、初中阶段诗词教学要求默背，简易了解作者不同，高中诗词教学主要是让学生自主搜集资料，全面掌握作者信息，以及诗词创作背景，更重要的是所谓“诗言志，词达情”，高中生已处于“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”的心理年龄阶段，所以这一阶段的诗词教学的重要目标还在于让学生与作者抒发的志向、情感产生共鸣，这是与初中阶段诗词教学区别开来的，为实现这一转变，根据维果斯基的最近发展区理论，教师可以在实施诗词教学前，对所授班级的诗词掌握水平进行问卷调查，例如统计学生读过杜甫的哪些作品，认为杜甫的写作特征可归纳为哪些？希望再了解杜甫的哪些知识？教师整理调查资料后，分析出学生对杜甫诗作已获得的经验知识，以及学生对此项学习任务的潜在发展能力，才能在具体的课堂中更贴切地指导学生的学习活动，既避免重复教学，又让学生学会分析个人的学习状况，并改进学习方法，获得元认知能力。 　　高中语文教师在运用好最近发展区的概念后，还可以将其融入支架式教学中，教师在教授古诗词时，只需为学生搭建起学习的脚手架，例如教会学生掌握诗词背景，再分析诗人的创作目的，继而判断这首诗的类型，找出诗中所用到的写作技巧等，看似繁杂，但教师无需面面俱到地讲解。搭建诗词学习框架正是按小步走的方式作引导，教学生认识诗词的结构，能够举一反三，并能发挥创造力，将瘦硬的知识框架丰盈起来，使分解后的、零散的知识串联为整体，最终达到自主学习诗词的目的。 　　二、以学生诵读诗词，领悟情感为中心 　　中国的诗词源于生命的“兴发感动”，著名的诗词评论家叶嘉莹便认为诗词的品读是可