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建构主义引领下教师教学行为分析 　　一、建构主义引领下的教师教学行为模式及现实意义 　　建构主义的理论蕴涵了新的知识、教学与学习观点,对当前的教育教学实践,尤其是对教师教学行为的转变具有一定的指导意义。 　　1.建构主义引领下的教师教学行为的主要模式 　　建构主义学习观,强调学习要以学生的知识经验为基础,是主动建构的过程。建构主义知识观,强调学生主体性的发挥,注重学生的主动探索、自主建构。建构主义教学观,强调问题情境的设置,提倡从不同角度思考问题,认为教师起引导、辅助作用。因此,基于建构主义的教师教学行为模式应该是学生主体的情境建构模式。 　　这种模式以学生为中心,在整个教学过程中,教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者发挥作用,教师利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终目的是使学生有效地对当前所学知识的意义进行建构。 　　2.建构主义引领下的教师教学行为的现实意义 　　(1)促进教师专业化发展。不管社会公众如何评价教师职业的专业水准,教师应当把自己视为一个研究者,应当把教师职业的专业化作为一种追求,致力于教学行为的改善。 　　课堂作为教师教学的主渠道,给他们提供了一个施展才华的舞台,教师的素质如何,只有通过外显的行为才能得以体现,教师教学行为的好坏深刻影响着教师专业发展。 　　(2)促进学生多方面的发展。在课堂教学中,教师应该发挥什么样的作用,这不仅是教学论研究的一个重要理论问题,也是课堂教学需要解决的现实问题。课堂教学是促进学生各个方面发展的最基本的途径,对学生的全面发展起着十分重要的作用。教师的教学职责主要通过具体的教学行为来体现。在具体的教学过程中,教师的教学行为对提高学生的学科素养,让学生养成学科学、爱科学、用科学的良好习惯,起着十分重要的作用,而且与学生认知、情感的发展也息息相关。 　　(3)促进学校教育的发展。实践证明,课堂教学质量和水平还影响着学校办学水平。学校教育中产生的许多问题,也大都发生在课堂情境之中,这些问题能否解决、如何解决从很大程度上决定了整个学校教育的发展。 　　二、建构主义引领下的教师教学行为对照及现实审视 　　建构主义引领下的教师教学行为遵循新的教学理论与模式,以此来对照及审视传统的教学模式,对教学改革具有重要的理论意义与实际意义。 　　1.传统教师教学行为的模式与表现 　　所谓传统教学是指教师讲解,学生听讲与练习的教学。它的主要活动是教师依教学进度,把课本内容依序讲给全班学生听;学生则通过上课专心听讲或练习,以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。 　　(1)教学设计。在教学设计时,以下情况时有发生:多备教材,少备学生;多备教学内容,少备学习方法;整个教学设计中多知识的传授,少能力培养的措施,更无法谈及具有教师个性、班级特点的特色性的教学设计。 　　(2)教学资源的运用。在实际教学中,大部分教师尚未从对教科书权威的迷信中解放出来。因此,常常是就教材论教材,对现有的教学内容缺少补充、调整或重新组合,不能很好地利用课内外课程资源,忽视“学生”这一有效资源。 　　(3)教学过程的进行。教师强调的是怎样教,把重点放在教“懂”,教“好”上,把传授知识作为唯一的任务,虽从“满堂灌”、“填鸭式”中解脱出来,但取而代之的“边讲边问”也是以老师主导取向的教学方式。因此,整个教学过程是执行教案的过程,教师期望的是学生按教案设想作出回答,或者努力引导学生直至达到预定的答案为止。学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行,学生无主动学习的机会,更谈不上创新能力的培养。 　　(4)对学生的评价。教师对学生的评价仍停留在应试教育中,追求评价标准的统一性,具体表现为:评价的主体与客体关系单一,课堂上只有师对生的评价,偶尔有生对生的评价;评价对象只关注答案的正确性,不注重学生作出答案的思维过程,对学生富有创新思维过程的错误答案往往只给予否定性评价。 　　此外,教学媒体的使用也有诸多问题,大多数老师对多媒体的使用仅是出于学校的要求,很少考虑它真正所起的作用。 　　2.传统教师教学行为的缺陷及其分析 　　传统教学是以行为主义的理论来引导教师的教学。行为主义最大的缺陷就是对人的忽视,而教育的目的是为了发展个人的潜能,为国家造就高素质的人才,其间不免会带来冲突和负面影响。 　　传统教学之所以认为应该把知识传输给学生,是因为它认为学生是在被动地吸收知识,知识是客观存在于书本中的,是固定不变的真理,知识的意义在于书本文字或教师的语言之中。 　　不能否认,在教学实践中,有一部分教师(尤其是青年教师)有一定的创新意识,他们也十分重视学生能力的培养,但仅处于萌芽阶段,而且是少数人的行为。因此,探讨教师教学行为的问题势在必行。 　　三、建构主义引