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小组合作学习评价偏位与匡正 　　摘要：小组合作学习评价实践中，存在着一些亟待解决的问题，在很大程度上影响了评价功能的发挥，阻碍了课堂教学改革向纵深推进。要提高小组合作学习评价的有效性，至少需要四个结合：坚持肯定评价与否定评价相结合，以激励评价为主；坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合，以自评、互评为主；坚持对小组团体的评价与对小组成员个体的评价相结合，侧重于对小组团体的评价；坚持过程性评价与学习结果评价相结合，以过程性评价为主。 　　关键词：肯定评价；否定评价；自评；互评；过程性评价 　　中图分类号：G423.04 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）07-0021-03 　　 　　小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，成为当前课堂教学的亮点。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，有些教师由于对评价目的和功能认识不足、重视不够，对评价的原则和评价的方法没有掌握，更谈不上科学运用，从而导致小组合作学习评价上出现了不少偏位，致使学习结果不尽人意。本文结合自己的实践与探索，针对课堂小组合作学习评价的偏位提出了一些匡正对策，以期更好地推动小组合作学习健康、有效地开展。 　　偏位一：偏重于对学生进行简单的肯定评价或否定评价，忽视了激励的分寸 　　有些教师不尊重学生的自尊心，当一些学困生回答问题不正确时，常常会用“你真笨”，“这么简单还不会”等等词语，一味地批评或指责学生；也有一些教师过分强调赏识教育，不敢或不愿指出学生的错误、缺点，只要学生回答一个问题，便一律以“很好”，“你真棒”，“你真细心”等甜言蜜语进行评价，这类“心灵鸡汤”似的评价已成了一些教师的口头禅，在课堂中泛滥起来，有的甚至到了令人咋舌的程度。 　　【匡正】坚持肯定评价与否定评价相结合，以激励评价为主的评价方式 　　笔者认为，一味的批评，会使学生的学习积极性逐渐下降，易产生课堂倦怠，甚至产生厌学情绪。殊不知，过多过滥、分寸失当的表扬，也会成为学生成长中的“温柔杀手”，产生“温室效应”等不正常现象。长期下去，会让学生或盲目自满，或沾沾自喜，使其傲慢情绪潜滋暗长，导致学生形成随意应付的学习态度，甚而滋生一种投机取巧的心理，进而渐渐褪去应有的学习热情和求真的精神。用鼓励的方式培养学生的自信固然是一种方式，但是，我们在提倡表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。在教学中教师应妙用表扬，还要让学生学会接受批评。一方面，教师要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励，调动学生的学习积极性，但要注意激励方法的多样性与针对性，有时可用语言激励表示肯定，有时可点一点头或笑一笑来表示赞同，有时可竖一竖大拇指或轻轻地抚摸一下学生的头来表现对学生的喜爱。另一方面，对学生出现的错误，要及时纠正，并指出错在哪里，还要给出准确的答案，使学生模糊的认识得到澄清，从而提高学生的认知能力和思辨能力。值得注意的是，正如表扬不是随意夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是精神虐待、歧视，让学生觉得难堪，挫伤学生的自尊心。学生需要表扬，就像小树需要阳光雨露；学生需要批评，就像小树需要修剪枝叶。 　　偏位二：偏重于教师对学生的评价，忽视了学生的自评和学生之间的互评 　　课堂教学评价，一般习惯于教师对学生的评价，教师是唯一的裁判者，忽视了学生在评价中的主体地位。这样的评价缺乏交流，缺乏整合，很难做到客观、公正。 　　【匡正】坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合，以自评、互评为主的评价方式 　　新课标强调建立以自评为主，领导、教师、学生多方参与的评价制度，评价主体由单一走向多元，评价指向由单向转化为多向。对学生的自评和互评方法有很多，我们尝试性地采用了“四步评价法”。“四步评价法”是学生自评、学生互评、教师评价相结合的综合评价，更能体现评价的公正性和客观性。 　　第一步，自评。把自评表发给学生，让学生从课堂纪律、学习态度、学习效果等方面对自己作出一个简要的对口评价，给自己一个等级。等级分为A、B、C、D四个级别。自评也是让其他同学了解自己的过程，最了解学生的是学生本人，因此他最有发言权。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准对自己的学习进行自我检测，并作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。 　　第二步，学生互评。一是组内互评。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度，质量，是否有自己独特的想法等作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴进行评价时有据可评，有话可说，同时又可培养他们对人、对事客观公正，善于对待他人进步的精神。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。二是组际互评。我们在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出