引入合作学习法进行高职内科护理学教学存在问题及对策.docVIP

引入合作学习法进行高职内科护理学教学存在问题及对策 　　针对目前高职学生学习兴趣不高、动手操作能力欠缺、团队协作意识和能力较差等问题，我们在高职内科护理学教学中引入了合作学习，希望通过合作学习的引入，提高学生的学习兴趣，提高团队协作意识和能力，提高学生实践操作能力，提高学生自主学习能力，探讨新的、科学的内科护理学教学模式。现就在实际实施过程中发现的一些问题和相应对策，和大家共同探讨。 　　一、目前合作学习过程中存在的主要问题 　　为了提高高职学生学习的兴趣、提高团队协作意识和能力等，我们把合作学习运用到内科护理学教学中去，在实施过程中发现了一些问题，主要有以下几个方面。 　　1.合作的形式单一 　　在刚刚开始合作学习时，学生热情十分高涨，参与的人数也很多，但随着教学的进行，合作学习的次数逐渐增多，学生对其失去了新鲜感，参与的热情逐渐下降且愈演愈烈，造成后期的合作学习很难继续进行。 　　2.合作的目标不明 　　这个问题出现的主要原因是在合作学习之前，教师缺乏必要的讲解，学生对合作学习认识不足，学生不理解小组合作学习的内涵，明明是在课堂上的放松机会，为什么要叫做学习呢？不知道要学什么，怎样学，自然达不到理想的教学效果。 　　3.合作学习时机不当 　　说到“合作学习”，有的教师就把小组讨论当做万能钥匙，不根据教学内容的不同特性和学生对知识掌握的实际情况，盲目地采用合作学习的方式进行教学，从一节课的开头到结尾都让学生分组讨论，结果是只有成绩好的同学在那里侃侃而谈，其他同学只能是看客，合作学习促进的并不是全体学生的全面发展，而是个别学生的演说能力，从而限制他们的全面发展，扼杀了学生发展的潜力与未被发现的天赋。 　　4.合作学习内容设置不当 　　活动内容的难易程度要适当，活动内容太难，学生知识层面不足以解决问题，导致大部分学生无所事事，活动内容过于简单，则会出现成绩中等的学生乐在其中，而成绩较好的学生感到毫无合作的兴趣，退出交流活动，造成参与讨论的成员知识结构上的不合理。 　　5.小组分配不科学 　　一般情况下，教师在课堂上为了方便起见，采用的分组方式多是以相邻原则，按座位将前后座或相邻同学进行随机分组，这样分组的结构不合理性，影响小组合作的效率，难以实现共同进步的目标。 　　6.小组讨论时间不足 　　在小组合作学习时，教师往往提出问题后，并没有留给学生足够的时间进行思考就直接宣布“合作学习开始”，时间不长就叫“停止”，整个过程中没有留给学生充足的时间进行独立的思考。要知道，学生在合作学习中处于主宰地位，合作学习的效果主要取决于学生讨论问题的深度和广度，没有了独立思考的时间与空间，这样学生的学习主动性根本得不到发挥。 　　7.教师没有融入合作学习 　　小组合作学习过程中，教师的组织工作必须到位。教师要以合作学习的导师、合作的伙伴、交往的对象等多重角色出现在整个合作学习过程中，而不能把自己仅仅摆在“监工”的角色上。教师要置身其中，把自己当做是学习小组内的一员，但也不要忘记，自己同时又是合作学习的导师和主导。教师要想策划出行之有效的合作学习活动，必须要正确处理自己的多重角色。 　　8.学生缺乏独立意识 　　合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，同时处理好合作学习与独立学习的关系，保证在思想独立的前提下进行充分合作，坚决杜绝“合作学习吞并独立学习”现象的发生。学生的学习过程应按照“独立学习→发现新问题→合作交流→获得结论”或“接收他人提出的新问题→独立思考→合作交流→获得新知识→融入自我智慧库”的方式进行。不然合作学习就只能流于形式，不能产生互补效应和相得益彰，不能使学生的学习成绩呈螺旋上升趋势。 　　二、导致问题出现的原因 　　通过观察和分析，在小组合作学习为主的课堂教学中存在的这些问题，基本上都是因为没有处理好“形式”与“实质”的关系。在进行合作学习的过程中有其“形”无其“实”，学生没有真正走进“合作学习”，不能保证合作学习的效能和质量，导致众多问题的原因主要体现在教师和学生两个方面。 　　1.教师方面 　　（1）教师没有转换好角色，教学理念陈旧，教学方式不适合小组合作学习。 　　（2）教学策略过于简单，影响了合作小组的凝聚力。 　　（3）缺乏教学智慧，无法满足小组合作学习需要。 　　（4）学生分组欠合理，小组内部管理松散。 　　（5）对合作学习效果，没有建立多元评价体系，评价过于随意。 　　（6）问题设置质量低，讨论内容肤浅。 　　2.学生方面 　　（1）学生合作意识差，缺乏合作的需求与愿望。 　　（2）学生对合作学习内涵认识肤浅，缺乏合作的基本技能。 　　三、对策 　　针对以上存在的问题和导致这些问题的原因进行分析，在实施合作学习过程中可采取以下措施，以期达到更好的