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引入数学实验概率统计课程两种教学模式探讨 　　【摘要】在概率统计教学中引入数学实验是目前高等学校概率统计教学的趋势，本文研究和探讨了引入数学实验后的概率统计教学的两种模式：验证模式和探索模式.结合具体教学案例，文中给出了两种模式的实施过程，并分析了这两种模式对学生学习效果带来的影响. 　　【关键词】数学实验教学；概率统计；教学模式 　　【中图分类号】O211；G640【文献标识码】A 　　本文得到江西省高等学校教学改革研究省级课题立项资助.（课题编号：JXJG-13-2-14） 　　一、引言 　　随着计算机技术的发展，将基于数学软件的数学实验引入传统概率统计课堂已成为广大高校教师的共识.传统的数学教学模式，按照“定义→定理→推导→结论→应用”模式组织教学，该模式在培养学生抽象思维、逻辑推理、复杂计算等方面的数学能力有其特有的优势，但也存在抽象、枯燥、与实际联系不足等问题.数学实验的引入使数学课堂变得更加生动有趣，能充分调动学生的学习主动性，在培养学生兴趣，尤其是运用计算机解决实际问题的能力方面有着不可替代的优势，因此数学实验是传统课堂教学有益且必要的补充.目前关于概率统计课程如何实施数学实验已开展了不少研究工作.其中，马淑兰研究了引入实验后教师和学生的角色定位问题；孙蕾、莫达隆等给出了适合实验教学的具体案例，刘铭等构建了实验教学体系.本文尝试从教学模式角度，研究了引入数学实验后概率统计课堂教学应该如何开展，分析了各种教学模式的特点与优点，并给出具体案例进行说明. 　　二、数学实验的目的与作用 　　关于开展数学实验教学的目的，不同高校有不同的侧重点.李尚志教授认为数学实验的目的是从问题出发，借助计算机，通过学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律.其作用是“开胃汤”，激发学生进一步深入学习数学理论的兴趣和愿望.清华大学姜启源教授则把数学实验与数学建模结合在一起，使学生通过数学软件做实验，学习解决实际问题的数学方法，提高数学兴趣、意识和能力.这两种观点，前者偏重于激发兴趣、培养探索和研究精神，后者偏重于学习软件技术和数学方法、培养解决实际问题的能力. 　　三、教学模式探索 　　基于上述目的，结合教学实际，笔者认为在传统概率统计课堂中引入数学实验可以有以下两种基本的教学模式. 　　1.验证模式 　　验证模式是指在讲授新课后，通过数学实验进一步验证所学知识的原理和问题结论的正确性、或对某一抽象理论给出具体形象的演示.其流程如图1所示. 　　图1验证模式流程图 　　这种实验模式的教学效果是可以加深学生对抽象理论知识的理解，减少学生学习数学的畏难情绪，增强他们学习数学的信心.下面举例说明这一模式的具体实施. 　　案例1各种常见概率分布图形 　　在介绍概率统计常见分布时（如二项分布、指数分布、正态分布等），常需要在黑板上画出各分布的密度函数和分布函数曲线图形，并分析各参数对函数曲线图形的影响.在理论分析完毕后，可以引入数学实验.如，借助Matlab数学软件提供的disttool指令.该指令会弹出一个常见概率分布的交互式界面，该界面上提供了20种常见分布的密度函数和分布函数曲线的图形，对每种分布图形，可以通过改变界面上的参数设置，动态、直观地感受参数对函数曲线的影响.操作简便，省时省力. 　　案例2频率的稳定性与波动性 　　在解释频率的稳定性与波动性概念时，通常做法是以历史上多位数学家做过抛硬币的实验为例，让学生阅读教材上列举的实验结果.这样的方式非常枯燥，远不如亲自实验来得生动有趣.例如，可以利用Matlab编程语言编制一个程序，模拟投硬币的过程，在此过程中让学生一次次地增加抛硬币的次数，观察每次实验正面朝上的频率.通过实验，学生自然对什么是频率的稳定性与波动性有了深刻的理解.由于获取知识的过程是学生主动参与，获得的知识又是具体直观的，于是学生对此类知识印象深刻，不易遗忘. 　　案例3蒙特卡罗方法计算定积分 　　蒙特卡罗方法是利用概率统计方法来进行数值计算的方法.其理论依据之一是大数定律.课堂上在讲授完大数定律之后，可以介绍蒙特卡罗方法计算定积分.首先介绍蒙特卡罗方法的思想，推导出计算公式.然后再利用数学软件在计算机上模拟该方法的实现.学生通过该实验一方面加深了对大数定律的理解，了解了大数定律的应用；另一方面拓展了知识面，学习到概率统计在其他领域中的应用. 　　2.探索模式 　　探索模式是指在讲授新课之前，利用计算机软件创设出问题情境，学生通过实验观察实验结果，对潜在的数学规律给出猜想，再通过数学理论的分析及证明，给出支持或否定该猜想的论证，最后得出结论.其流程如图2所示. 　　图2探索模式的教学流程 　　这种实验模式事先不给出相应的理论和结论，而是通过实验