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引入时事,提高初三思想品德课课堂教学有效性 　　有效教学是一种教育观念，即判断教学是否有效，不是看教师完成了多少的教学任务，而是看学生通过教学有多大的进步和发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知，从不会到会；学生在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 　　初三思想品德新课程标准明确提出：学生在情感、态度、价值观方面的要求，是热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。能力方面对学生提出的要求是，学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。在知识方面则要求学生，知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势。可见，新课标将对学生的情感、态度、价值观方面的要求摆在首位，在学生的能力和知识方面也提出了对时事政治信息整理和运用的要求。因此，将时事引入课堂教学，培养学生的爱国情感，提高学生亲近社会的能力，是新课标对初三思想品德课提出的更高要求。 　　就思想品德课自身的特点而言，具有显著的时政性，没有时事介入的思想品德课教学无疑是失败的教学，学生无论是从情感培养、学科知识掌握、还是学生顺利迎考的角度，都无法完成新课标对教学任务提出的要求。就学生对时事信息需求的特点而言，我对初三一个班级进行了52人次问卷调查，85%的学生对是否将时事引入课堂教学无所谓，仅有30%的学生表示对时事感兴趣。另外，在问及学生自己在日常生活中时事信息的来源时，仅有10%的学生是经常看“新闻联播”，90%的学生时事信息的来源仅为《贵阳晚报》、《商报》等报刊杂志，其现状让人担忧。作为初三学生，升学考试的压力很大，而且中考思想品德作为开卷考试，学生极其不重视，“应付过关”是绝大部分学生的想法，根本无心认真学习该学科，更难以要求他们持续关注时政热点了。而作为中考结束后学生的发展来看：一部分学生将进入职业学校而走向社会，他们对时事几乎缺乏敏感的状况，将不利于他们的自身成长和社会的进步；即使是升入高中的学生，这方面能力的欠缺，也将直接影响他们的将来。因此，在初三思想品德课教学中引入时事，以提高课堂教学的有效性，是初中思想品德课教师必备的素质。 　　一、课前准备 　　时事具有时效性的特点，因而教师必须因时间的变化而不断地对时政资料进行搜集整理，将大量国际国内的，甚至省、市、区的时政热点资料归类整理，做到筛繁就简、去粗取精，摘取新颖、真实、有价值的材料，以突出时政热点。 　　1.教师为教学准备。联系教材内容，结合学生实际，搜集学生感兴趣的时政热点，为课堂教学服务。在教材第一课《不言代价与回报》的教学中，课前教师应搜集整理好有关年度道德模范人物的先进事迹，如郭明义、阿里本、高淑珍等都是本年度的道德模范，结合电视、报刊、社区、学校和班级的宣传活动，将他们的事迹细化，突出他们行为中体现“不言回报”的特点，进而引导学生总结：今天在我们的周围，有许许多多这样的人，他们履行社会责任，不计较代价与回报。正因为有他们在履行责任，我们的生活才更加安全、更加多彩、更加温暖、更加充满希望。他们的这种奉献精神，是社会责任感的集中表现。在此，适当调整教材结构，运用现实的、学生身边的时政素材，学生倍感亲切，极易激发他们情感上的共鸣，从而实现思想认识上的飞跃。 　　2.学生为教学准备。让学生课前去搜集、整理课堂教学所需的时政资料。这是思想政治课发挥学生主体地位长期而有效的手段，有助于学生把目光从自身和家庭有限的空间投向广阔的社会大舞台，去关注、体会社会的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会，适应社会的能力，增强社会责任感。为此，要求学生专门准备“时政笔记本”，随时搜集时政信息，以随笔的方式，记录时政要点。时政信息来源于引导学生阅读《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等报刊杂志和观看“新闻联播”、“ 焦点访谈”等电视节目。我在教第五课“灿烂的中华文化”一课教学时，结合2008年北京奥运会的开幕式而感受中华传统文化元素，让学生课前去搜集开幕式中涉及到的有关中华传统文化的资料，如中国古代的“四大发明”、古代青铜器、古代“丝绸之路”、中国功夫等，以此引出新课的知识点，即中华文化的内容是独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术、充满智慧的中国哲学、完备而深刻的道德伦理等，进而引导学生概括出中华文化总的特点是源远流长、博大精深。这样的教学实现了由时政