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引入戏剧元素音乐教学实践 　　【摘要】音乐承载着人类的情感，音乐课应是学生认知美的形象、塑造美的心灵、陶冶美的情操的殿堂。但在现实教学中，学生对音乐课越来越缺乏兴趣，他们无法在课堂上体会音乐的魅力和快乐。将“戏剧元素”引入音乐课堂，可以让学生积极主动地参与音乐学习，从而让音乐课堂焕发生命活力。 　　【关键词】戏剧性；角色体验；积极性；存在感 　　【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0047-03 　　【作者简介】吴泞含，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学（江苏连云港，222000）教师，二级教师。 　　目前，戏剧教学法在欧美以及我国港台地区运用得比较多，我国大陆地区也有零星出现，但更多地运用于语文或英语教学。将“戏剧元素”融入小学音乐课堂，以戏剧的方式教音乐，将会给学生带来全新的课堂感受。 　　戏剧教学法需要学生的积极参与，在戏剧教学活动中，学生可从亲身体验、交流感悟、舞台表演中领略音乐的意?N，从相互交流中发现自身的价值。 　　一、嵌入不同类型的戏剧元素 　　戏剧元素在课堂上的运用形式是多种多样的，有些适合借助歌曲内容贯穿课的始终，有些需要在课堂成果展示时运用，还有的可以在课堂上穿插运用。 　　1.“全景式”戏剧元素的运用，贯穿始终。 　　“全景式”运用能够完整地体现戏剧元素。首先教师要根据教材、课程背景，自主创编一个故事，与其说是“一堂课”，不如说更像“一场戏”，这场戏的编导是教师，教师用自己的语言，借助动画以及个人魅力，将学生带入“戏”中，让学生在戏剧故事中轻松地学习音乐知识，并进行自我定位，完善戏剧式教学。 　　在苏少版《音乐》四上《踏雪寻梅》一课中，教师首先给学生介绍了一个好朋友“寻寻”，伴随动画，“寻寻”骑着毛驴悠然自得。驴脖子上的铃铛声声作响，学生以模仿铃铛声入手，间接学习歌曲“响叮当”部分，从单独的节奏入手，然后依次加入顿音记号、强弱变化、歌谱歌词，最终演唱如下： 　　紧接着，教师播放动画：“寻寻”越过灞桥，来到梅园门口，梅园大门紧闭。必须演唱旋律暗语，才能进入梅园，学生用lu字演唱，旋律如下： 　　教师示范进入梅园的方式――需在空拍处拍手，学生逐个模仿，进入梅园，最后边聆听歌曲边欣赏梅园美景。眼前的雪后梅园美极了，很多年前作曲家刘雪庵先生就是看到了这美丽的场景，忍不住写下了《踏雪寻梅》一诗，作曲家黄自先生惊叹于此诗中的美景，谱写一曲《踏雪寻梅》。聆听后，大家很快找到熟悉的旋律，完整演唱后，“寻寻”带领学生一起“逛梅园”。 　　教师请学生扮演梅园里的各种角色，学生根据自己的身高、喜好迅速定位。逛梅园的人很多，有骑驴的小孩，拄拐杖的老爷爷，有抱着孩子的妇女，还有学生等等，每个角色都很投入，气氛轻松又不失庄重，学生们唱得开心，逛得更开心。 　　《踏雪寻梅》一课，教师在教学伊始就设计了“寻寻”这个角色，“寻寻”是本课的线索人物，贯穿始终，在他的带领下，教师和学生逐个击破歌曲学习的难点，并深入梅园，学生或是化身梅树，或是和“寻寻”一起观赏梅园风光。 　　2.“点水式”戏剧元素的运用，以点带面。 　　所谓“点水式”，就是戏剧元素在音乐课堂中的个别运用。高年级《音乐》教材中经常涉及不同类型的歌曲，单元或歌曲之间也会有一些联系。笔者简单地进行了整理，见表1。 　　根据不同的歌曲类型，教师可以进行知识拓展，在拓展中引入戏剧元素，会使歌曲更具灵动性，同时易于学生理解。例如：在学习苏少版五下扬州民歌《拔根芦柴花》时，可以让学生尝试用扬州方言演唱，并体会扬州戏曲的曲调韵味；学习苏少版五下《谁说女子不如男》时，可以体验这一经典豫剧选段的走态、亮相；学习苏少版五下蒙古族歌曲《森吉德玛》时，可以让学生在了解蒙古族唱法、舞蹈、习俗等特点的基础上，尝试将歌曲以戏剧元素的方式表现出来。 　　3.“展示式”戏剧元素的运用，整体演绎。 　　此类戏剧元素的运用方式是最广泛，也是最实用的。在苏少版四上欣赏课《月光下的凤尾竹》中，教师首先以此曲为背景音乐，介绍傣族的民俗风情，并用此曲的旋律，展示傣族特色乐器葫芦丝的音色，然后让学生体验乐曲不同的意境。 　　《月光下的凤尾竹》的曲式对于四年级学生来说相对复杂，教师运用多种欣赏方式，让学生了解乐段划分。该曲主要分为AB两段。 　　A段采用聆听分析的方式，三个主题旋律分别用三个圆形色块表示，见图1。 　　蓝色（悠长）部分采用画旋律线方式，并进行模唱；红色（活泼）提炼并哼唱每小节首音，运用柯达伊手势加以感受；绿色（深情）主要感受三拍子的强弱规律，并变化再现旋律线部分。 　　B段采用聆听实践的方式，让学生找出熟悉的旋律并用贴图表示，最后新旋律部分教师可以带领学生加入孔雀舞的简单动作。 　　整体学习后