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引导学生发现词语意义途径 　　【摘要】本文论述语文教学可以借助字形特征，结合文本内容，关联生活经验，唤醒学生的情感体验，引导学生发现词语意义。 　　【关键词】小学语文 词语理解 语文能力 词语意义 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02A-0123-02 　　当前，大部分教师已经能够将课文预习这一习惯贯穿在课堂教学中。毋庸置疑，这是培养学生自主学习能力的重要途径。然而在实践中，学生往往借助工具书理解文中的词语。这一方法沿用多年，看似合理实则不然。究其原因在于借助工具书学习词语并不利于学生的思维参与，不但剥夺了学生自己去发现、品读、感悟词语意义的机会，而且严重影响了学生深度学习能力的发展。基于此，笔者认为教师应当立足对词语的深度学习，即“意义发现”，引导学生去发现词语的字形特征，结合文本中的内容，品读词语在生活中的含义，体会词语所蕴含的独特情感，由此培养学生的自主学习能力，增长语言学习的智慧。现笔者根据自己的教学实践，谈谈体会和思考。 　　一、根据字形特征，发现词语意义 　　词语的基本组成部分是汉字。汉字作为一种表意的文字，其字形保留着最基本的造字规律。如果教师能够引导学生根据汉字的字形特点，结合造字规律，自主猜测词语的意思，就能够在潜移默化中培养学生自主理解词语意思的语文能力。 　　比如，在教学“犹豫”这个词语的时候，很多学生对“人物内心活动的不安”这一意义理解不够深刻。为此，笔者进行了词语字形的引导，让学生观察字形：“犹”这个字是反犬旁，表示这是一个动物。那么，这是一种什么样的动物呢？结合资料，学生了解到这种动物生性多疑，一旦有什么风吹草动，就会立刻爬到树上去，等到四周都静下来，才会悄悄地溜下来，但是又会极为警觉地四处张望，生怕又有什么不安全的东西会伤害自己。从这个字形可以知道，这个动物胆小怕事，极度恐惧害怕，不敢轻易走出来。此时笔者让学生猜一猜“豫”这个字会是什么动物。学生观察这个字形的右边，猜想这是一头象。那么，这头象也很胆小吗？结合资料，学生认识到，“豫”是一种古象，《道德经》中有“豫兮，若冬涉川”，就指明了这种古象非常胆小谨慎，好比在冬天过河流一样战战兢兢。笔者让学生将“犹豫”这两个字结合起来，总结一下这个词语的引申意义。学生很快体会到，“犹豫”这个词语表明了内心的不安和恐惧，代表一个人胆小怕事，反反复复，不能勇敢地做出决断。 　　上述教学中笔者借助形象的字形特征，引导学生寻根溯源，一步步发现词语的引申含义。久而久之，学生也就能够在预习时或者是遇到不太理解的词语时，尝试根据字形来理解词语，无形中培养了学生发现词语意义的能力。当然，这同时也考验教师的专业技术能力，要求教师不断提高专业文化水平，才能在教学相关词语时信手拈来、游刃有余地引经据典。 　　二、结合文本内容，发现词语意义 　　在小学语文教学中，词语并不是独立存在的，它是??成篇章的基本要素。同一个词语在不同的文本中所表达的意思也会千差万别；也有一些词语，尽管仅有一字之差，但意义却不同；还有一些词语虽然不相同，但意思却可能相同。因此，在进行词语教学的时候，教师一定要让学生结合文本内容，做到词不离句、句不离篇，引导学生将词语和文本内容连接起来，将词语和文本有机融合，从而理解词语在特定语境中的意义。 　　比如，语文S版教材六年级下册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，文中开头一段有两对相近的词语：吊唁、追悼；爱戴，爱抚。笔者引导学生联系上下文阅读、理解词语的意思：“追悼”是什么意思？从文中找出来。学生读出下文：“向他致敬，有的甚至失声痛哭……”根据这段文字，学生对“追悼”这个词语有了直观的理解。这时，笔者又说：那么，“吊唁”又是什么意思呢？两者有什么区别？学生根据语境，理解了“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还多了一层意思，就是对亲属表示慰问。“爱抚”这个词语，如果只从字面上理解，学生是无法和这篇课文建立联系的，也就无法深刻理解鲁迅先生对小辈的关爱。为此，笔者引导学生思考：从文中找出关于爱抚的故事，你体会到什么？学生结合课文的第二段，认真领会这个故事的内涵：“我”读《水浒传》不认真，对书中的人物张冠李戴，鲁迅先生没有批评“我”，只是摸着胡子，哈哈笑道：“还是我的记性好。”他用这句话婉转地告诉“我”，读书要认真，并且还送了两部书给“我”。学生由此体会到鲁迅先生对“我”的关心、疼爱和爱护。此时笔者继续追问：这个“爱抚”的“爱”与“爱戴”的“爱”有什么不同？由此学生认识到，“爱戴”的“爱”中有晚辈对长辈的尊敬和敬爱之意，而“爱抚”的“爱”中有长辈对晚辈的疼爱和关心之意。 　　上述教学中，笔者通过引导学生将词语与文本内容连接起来，让学生发现词语意思与文本内容的内在联系，促使学生在特定的语境中理解