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引导学生探究性学习思考与尝试 　　 摘要：小学数学作为基础学科之一，在课堂教学中适当地让学生经历知识的发现和探索过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性，提高课堂教学效率。在实际教学中要让学生真正经历知识的形成过程，引导学生开展自主探究性学习。 　　 关键词：小学数学 探究性学习 　　 新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。小学数学作为基础学科之一，在课堂教学中适当地让学生经历知识的发现和探索过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性，提高课堂教学效率。但在实际教学中应如何让学生真正经历知识的形成过程，引导学生开展自主探究性学习呢？ 　　 一、引导学生探究学习的必要性 　　 为什么小学数学课堂中要引导学生探究性学习？我以“长方形面积计算”一课两次不同的教学片段为例，谈谈本人在教学实践中的体会和思考。 　　 （1）原有教学设。“长方形面积计算”一课教学目标是让学生经历探索长方形面积公式的发现过程，掌握长方形面积计算公式，解决一些简单的实际问题。根据教材编排，第一次教学中我设计了这样一个教学环节。 　　 师：我们已经学会用面积单位摆一摆的办法去测量一个平面图形的面积，请同学们用1平方厘米的小正方形摆一摆，看图1所示的长方形的面积是多少？ 　　■ 　　 学生摆完后介绍自己的摆法 　　 生1：我是这样摆的。（如图a） 　　 这个长方形的面积是8平方厘米。 　　 师：观察图2摆法，这个长方形的长宽各是多少？面积呢？ 　　 生：这个长方形长是4厘米，宽是2厘米，面积是4×2=8平方厘米 　　 师：（再请同学仿照生1的摆法，看图2及图3摆一摆后回答）：这两个正方形每排摆几个小正方形，能摆几排，面积分别是多少？ 　　 生：（摆完后回答） 　　 图2可以摆2排、每排摆6个，面积是2×6=12（cm2） 　　 图3可以摆3排，每排摆5个，面积是3×5=15（cm2） 　　 师：想一想，长方形的面积与它的长、宽有什么关系？ 　　 生：长方形面积=长×宽。 　　 （2）反思。虽然这一环节教学进行的比较顺利，学生基本都能通过操作活动推导出长方形面积计算公式，但学习过程中我总感觉缺少点什么，课中学生表现比较平静，思维也不太活跃，反应也不够积极。大部分情况是在老师引导下一步一步得出结论的。可能是教学中给学生留出的思考空间太少了，在这一环节的学习中，学生除了学会长方形面积计算公式外，并没有积极主动地参与到学习活动中，在教学思维、探索策略、发现意识、创新能力方面基本上没有什么收获。 　　 问题究竟出在哪儿？在课堂教学中究竟应该如何引导学生进行积极的，有意义的探究活动？怎样才能为学生提供更开放的思维空间呢？我经过仔细反思，和其他教师交流研讨，在这一教学环节上做了一些改动，在另一个班教学中又进行了尝试。 　　 （3）改进设计。第二次教学时，我要求学生每人准备8个1平方厘米的小正方形。同时将图1、图2、图3画在作业纸上发给学生。（先不标出长方形长和宽的具体长度） 　　 ①对学生提出活动要求：用手中的8个小正方形在作业纸的三幅图上摆一摆，探究这几个长方形的面积分别是多少？图1、图2要求独立思考后完成。图3先独立思考，如果不能解决可在四人小组讨论解决的办法。 　　 ②边摆边思考： 　　 A、你是怎么摆出这些长方形的面积的？在摆的过程中遇到了什么困难？你是怎样解决的？ 　　 B、这三个长方形的长和宽分别是多少？你是怎样知道的？请将结果填在表中。 　　 C、你认为长方形的面积和它的长、宽有什么关系？ 　　 （4）学生操作活动、填表后全班交流。 　　■ 　　 （5）探究：是不是所有的长方形面积都等于长×宽呢？请小组合作，用手中长方形再拼一个长方形验证一下。 　　 在这一次操作活动中，学生在探究长方形面积的过程中，经历了先独立思考，再合作解决问题的体验，当遇到有限的学习材料（8个小正方形）来摆不同长方形面积不够摆的问题时，学生的思维被激活了，他们想出了不同解决办法，有学生用两人的16个小正方形合摆一个长方形。有的学生说，我只需要先摆一排，再看需要摆几排就行了，根本不需要那么多小正方形。同时在这一环节中，通过让学生摆小正方形来测量出长方形的面积及其相应的长和宽，学生更加清晰地明白了长方形面积与其长、宽的关系，理解了长方形面积计算公式。在这次的教学活动中，学生参与活动的积极性很高，解决问题的策略也有好多种，思维非常活跃。 　　 学生活动经历的过程可以由教师提出的一系列问题或呈现的一系列情景来引导。但体验却必须是学生自己的。不同对象在操作中获得不同结果。应是学生自己经历后