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引导学生自主学习电子技术实践和体会 　　【摘 要】教师不仅是知识的传播者，还是学生的顾问。在电子技术课堂上引入自主学习的理念让学生活跃在备课、探究、补差、互助、出卷等舞台上，可以提升学生的学习兴趣、提高课堂效率。 　　【关键词】自主；互助；创新 　　江苏省对口单招计算机类《电子技术基础》考试大纲要求考生掌握电路的基本理论和分析计算方法，掌握数字电路的基本单元电路之间的逻辑关系、基本分析法和逻辑功能的表示方法。这些内容理论性强、逻辑性强、专业术语多，同时一些定律、原理等，绝大多数是从大学教材中直接引用的，不便于学生记忆和理解。又由于存在着升学的压力，提高学生的学习成绩一直是我关注的问题。因此，每堂课上我总是使尽浑身解数，不遗余力地把课本上的所有知识都传授给学生，对每个知识点、每一道题都进行深入浅出的讲解。就在这样不知疲倦地讲解的课堂里，学生似乎成了容纳知识的容器，好像我讲得越多，学生接受得也越多，学到的知识就更多。当我在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，我注意到课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，思维有些迟钝，感情有些苍白。我开始抱怨学生头脑不灵活，学习不用功。我在课堂上除了滔滔不绝地演独角戏之外，又多了几分抱怨，抱怨学生枉费我的苦心，抱怨课堂上学生的各种不配合，我提出的一个个自认为启发式的问题，学生总是不置可否，面无表情。我的问题如石子投入湖中却波澜不兴。我教得辛苦，学生却不爱学；我潜心投入，学生学习效果却不佳。这样的课堂教学和学习现状让我痛苦不安，彷徨又茫然。 　　如何激起学生的学习兴趣、提高课堂效率、提高学生学习成绩、提高单招高考的升学率成了迫在眉睫的问题。在一次外出教研活动时，我和同行谈到了这个话题，同行回答我说：“或许你讲得太多了！”一语惊醒梦中人！我豁然开朗：对，学生是学习的主体，我应该把课堂还给学生，让学生自主学习电子技术！在接下来的教学中，我摒弃了以往的“一言堂”、“满堂灌”的作风，坚决体现以“学生为主体，教师为主导”、“学生为主，教师为辅”的教学理念，充分利用课堂教学的时间、空间开启学生智慧之门，发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主学习的活动氛围中体验认知和学习的快乐，让学生真正成为追求知识的主人。我努力去实践，也体验到了作为教师的快乐，现在来与同行们一起分享。 　　一、学生备课上课，教师听课补充 　　让学生来备课、上课，这对于习惯了被灌输知识的学生来说很新鲜，他们一开始也是胆怯的，需要教师的协助、指导和鼓励，适应后老师就可以大胆放手了。以戴维宁定理为例，我首先要求每位学生预习，接着在了解学生所认为的重难点之后，我按本小节内容把班级学生分为7小组，分组时注意学习能力、表达能力、合作能力强弱的搭配，尽量做到把难的知识点（求开路电压、等效电阻）分配给能力相对强的小组，把易的知识点（二端网络的概念、戴维宁定理的内容）分配给能力相对弱的小组，以确保每组都能完成任务，然后我要求学生以小组为单位再次预习，完成集体备课，并由组长安排好每组由谁到讲台上授课。上述这些都是要求学生在课前完成好的。上课了，由每组的授课人按知识点的顺序到讲台上来讲解，老师在下面听课，每个小知识点讲完后，先由本小组成员补充，其他组的成员没听懂的地方可以提问，如遇难点可以合作讨论，尽量学生自己解决，实在解决不了的可以请求老师点拨启发。学生全部讲完后，老师对学生遗漏之处作补充，如戴维宁定理的适用场合、画原图的等效电路的注意事项等，对重点知识、求解步骤再强调，然后教师就可以拿出练习题来检测学生的学习成果了。整个复杂直流电路这一章我都采用这种上课模式后，我惊喜地发现：学生的积极性和主动性大大提高，做的PPT课件越发精美，上课不困了，胆量变大了，口头表达能力强了，学习效率提高了，更自信了！以至于在我讲评试卷，有位学生要求分析一下某道题时，马上会有另外的学生举起手来：“老师，我来讲给他听！你听听对不对！”教师轻松了，学生成绩上去了，我为何不放手呢？ 　　二、学生探究问题，教师指点迷津 　　一般在考试之前，我都会安排一节答疑课。但是由于学生在考前复习时总会遇到很多问题，且学生人多，遇上个爱问的学生，可能一节课的时间只能给他一个人答疑，而如果老师考前来不及答疑，势必影响学生的考试情绪。如何解决这个问题呢？我的办法是：学生自己发现问题，学生给学生提出问题，学生给学生讲解问题，老师在教室里巡回，关注学生们的问题，偶尔充当一下裁判。其实他们的问题大多来源于平时的错题，这些错题要么在内容上具有同一性，要么在方法或思维上具有同一性，所以老师就帮助学生把问题按知识点和出错原因分为两类，然后先理清知识点，接着对错误寻根究源，最后纠正错误。这样既避免了老师一讲再讲地重复劳动，又节约了时间，且让学生印象深刻。比如有次考前我关注到班级里有三小群学生都在争论同样一道题：