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引导学生课前预习课堂合作探究学习研究 　　【摘 要】在新的教育背景下，课堂教学还存在不少问题，尤其是教学时间少、教学任务重的问题。对于教师来说，必须推进教学模式改革，积极转变教学观念，以学生为主体，引导学生做好课前预习，在课堂教学中实行小组合作教学，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 　　【关键词】预习；合作探究；主体作用 　　课堂是学生获得知识、老师开展教学活动的主要阵地，我国目前正在全面推行新课改，与传统教学相比，课时有了大幅度减少，但学生所要接受的知识内容并没有减少，反而越来越多。作为老师，在有效的时间内完成课堂教学，并提高教学质量，促进学生成绩的提高成为日常工作的重点。文章对提高教学效率方面提出了一些建议和看法。 　　一、课前有效预习 　　（一）实现课堂教学有效互动的前提 　　众多的教学实践证明，只有课前的充分预习，学生才能有效掌握教学知识，同时还能提高教学效率，减少教学时间；学生也只有通过课前预习，才能第一时间发现自己的问题和缺点，这样在课堂教学中，就能有针对性地掌握重难点，弥补不足；充分完善的课前预习，可以使老师的教学进程有效加快，在课堂中才能有更多的时间来消化问题，更好地训练学生的思维；只有课前的充分预习，课堂上才会形成问题环境，实现有问题、有疑惑的课堂情境，促进学生更快、更好地掌握教学知识。但我们发现，课前预习确实是一个比较困难的问题，也是教学重点薄弱环节，因为学生本身的作业多，任务重，没有时间预习，加上学生自觉学习能力有限，很难坚持预习功课，而长期的被动式教学也导致学生对预习不感兴趣，总体来说，课前预习问题突出。 　　为促使学生课堂预习的完成，教师必须发挥其引导性作用，首先，降低作业难度，减少作业量，给学生时间预习；其次，布置预习任务，让学生作为家庭作业来完成；而最重要的是要吸引学生的兴趣，让学生感受到预习后的课堂学习更有效果，从而让学生养成自觉学习的习惯。 　　（二）有效的预习弥补了课堂教学时间的不足 　　在课前预习的过程中，学生对教学内容有了一定了解，学生在预习中会产生困惑，自然而然地就会去想、去思考，而学生的问题也有针对性，这就节省了教师在课堂上不必要的讲授时间，留给学生更多的时间去思考和探索，还能激起学生解答问题、获得新知识的欲望。为了提高教学效率，老师可以利用小组合作学习的办法，让学生先互相讨论，形成一个自主学习的状态，虽然我们课堂只有40分钟，但通过课前预习后，合作学习的时间能得到充分保障，这样，通过预习可以有效弥补课堂教学上时间的不足，并促进课堂教学效率的提高。 　　（三）有效的预习为学生合作探究的深度打下了基础 　　如果没有课前预习，课堂教学会比较沉闷，学生提出的问题也会比较表面，甚至是与教学内容不着边际的。而进行课前预习后，学生对课堂教学知识有了一个全面的了解，一些基础较好的学生也已经掌握了一部分新知识，有的还能够较好地应用知识。课堂教学中，老师只需要收集学生的疑惑，解答重难点，指导学生思考问题，学生就能够向知识的深度和广度掘进，并在课堂上提出很多关键的、有见解的意见，对于全体学生内化知识，形成自己的知识体系起到不可忽略的催化作用。 　　二、合作探究为主的新型教学方法 　　（一）发挥学生的主体作用 　　新课程特别说明了学生在教学中的主体作用，因此，老师们必须摆脱那种高高在上的师道尊严理念，积极地认识到学生的主体地位，成为教学中的引导者和指导者，发挥学生的主动性。对于学生主体作用的体现，不能只局限在课堂教学中，而应体现在教学的方方面面。如要求学生自行查找资料时，老师可提供一些参考资料，但所提供的内容还需要学生去挑选、鉴别；在课堂教学中，老师可花20-30分钟的时间去讲课，其余的时间则留给学生去发现问题、解决问题。老师要做到角色的转换，认真听取学生的意见，适时调动气氛，让课堂讨论顺利进行。要做到这些，还需要老师具备充分的耐心以及高尚的职业道德，也只有这样，老师才能积极履行教学任务，提高教学效率。 　　（二）创造积极的学习氛围，转变学生学习方式 　　1.提出明确的学习目标 　　先让学生了解学习目标，让学生从内心上接受课堂教学，有认真完成学习任务的意识。老师还应创设“自觉学”、“自己学”的氛围，调动学生的兴趣，这些都是提高效率的基础。 　　2.创设激趣的问题情境 　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维永远是由问题引发的，一个合理的问题能促进学生思维的开发，牵引学生的思维，让思维处于活跃状态。因此，有效的课堂提问是激发学生思维的重要途径，而问题的有效性表现在：首先，问题要具有一定的广度；其次是具有一定的深刻性；最后是注意对象的层次性，提出的问题要让不同程度的学生都能去思考，发