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引导学生积极有效参与科学课堂教学策略研究 　　[摘 要]新课程强调以学生为主体,而学生主体地位的奠定是以学生一定的参与度为保证的,“提高学生的课堂参与度”已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。本文提出引导学生积极有效参与科学课堂的一些策略:如创设积极和谐的课堂心理环境;关注课堂提问的有效性;利用科学学科特征激发学生的学习兴趣;培养学生的质疑勇气,激励学生倾情投入等,同时还应处理好学生积极参与和有效倾听的关系。 　　[关键词]主体 参与 引导 　　 　　教学过程是教师和学生共同参与活动的过程,整个过程中,学生是认识的主体,离开了学生主体性的发展,教学则失去了依托和生命力。教师的根本任务是“导”,即教师通过因势利导,唤起学生的求知欲,使学生积极构建他们的知识。学生主体地位的奠定是以一定的学生参与度为保证的,学生没有参与或参与不够就谈不上“主体”。“提高学生的课堂参与度” 已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。衡量学生的参与程度,既要看参与的广度,又要看参与的深度。即学生是否都参与到课堂教学活动中来,是否参与课堂教学的各个环节;参与学生是被动应付学习还是积极主动探究科学。 　　七年级学生学习科学的兴趣浓厚、参与度相对较高。然而,有的学生性格内向或成绩不突出不愿意积极参与课堂活动;有的学生积极参与但以自我为中心,不愿意倾听。一个班级往往男生参与度高,女生习惯于倾听。后半堂课学生兴奋点降低,参与率低。随着年龄的增长,教学内容的加深,到八九年级学生课堂参与度又会降低。在中考复习中,由于复习范围广,内容多,任务繁重,“满堂灌”又会成为司空见惯的现象。 　　笔者结合自己科学新课程教学的实践经验,粗浅地谈一谈“怎样引导中学生积极有效地参与科学课堂活动”。 　　一、关注学生的心理特征 　　课堂的心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容,教学任务而形成的积极探究、主动参与的精神环境,是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动。课堂心理辅导理论认为:它对学生的学习具有潜在的影响,和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动,使得课堂教学生动活泼地展开。 　　课堂教学是兼顾知识的传授、智慧的培养和情感交流的过程。处于青春期的中学生敏感、自尊、叛逆,教师的一言一行,甚至一个微妙的表情,都能够给学生的心灵带来很大的影响。 　　首先,教师应从“师道尊严”的传统观念中走出来,带着一颗宽容的心,热爱每一个学生。不把个人情绪带入课堂,不随便挫伤学生的情感。讲究教育方法和语言感染力,让学生感受到真诚的关怀和积极的期待。教师要不断完善自己,努力赢得学生喜爱,学生就乐于接受教导和培养,会用更加积极的思维和态度投入课堂学习。 　　其次,尊重、鼓励学生的参与。对于学生的见解,哪怕是肤浅或是可笑,教师都应肯定他敢于发表的勇气,并及时作出相应的评价。多用赏识性、激励性和反思性用语。 　　第三,课堂氛围的营造,还包括学生的参与得到同伴的鼓励。因此,教师对主动提问、主动示范的学生;平时默默无闻、习惯倾听而主动解答的学生,参与以后除了自己给予必要的肯定,可以发动其他同学给其相应的鼓励。如一起鼓掌;模仿“歌德巴赫猜想”,建议以学生的名字给其问题或观点命名等。这样,让敢于参与的学生受到了鼓舞,也对还没有参与的学生予以激励。 　　第四,教师善于课堂观察。课堂上教师要善于观察学生的情绪状态、注意状态、思维状态和生生交往、师生交往状态。重视学生是否精神饱满,注意力集中;是否思维活跃,乐于互动。及时调动气氛,灵活处理教学预设和生成。 　　第五,注重教学规律、科学安排教学环节。有研究表明,13～15岁的初中生可使注意力稳定30分钟。每节课的前25分钟学生精力最旺盛,注意力最集中,学习最有效。因此,教学的重点和难点教师都应尽量在这段时间完成。最后15分钟通常是知识巩固、应用、小结阶段,而学生开始进入疲劳状态。那么最后阶段怎样才能维持每个学生的学习积极性,让每个学生继续保持兴奋呢?可以引导学生归纳总结,其他学生打分评价和补充;设置习题测试或小组比赛;设置情景讨论题。总之,尽可能提供学生参与、展示的机会。 　　二、关注课堂提问的有效性 　　课堂提问是课堂最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段。有效提问意味着教师的问题能引起更多学生的回应或回答,而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,因为有效的课堂提问会让学生有紧迫感、压力感和成就感。 　　首先,教师设计的问题要有层次,把大问题分解成小问题,层层深入,一环扣一环,逐步引导学生向思维的纵深发展。根据问题的难易程度,请不同层次的学生回答,照顾全体学生。设计的问题要让学生感到有困难的压力,又要使学生感到有解决的信心。使所有学生能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,