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引导学生数学探究性学习几种途径 　　伴随基础教育课程改革的进行，探究性学习成为一种重要的学习方式．数学探究性学习具有可能性与必要性．在数学课堂教学中，可以通过直觉、逆向思维、归纳、类比、试验几种途径实施探究性学习． 　　探究性学习作为学生的一种学习方式，是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能结论的一种学习活动．对于教师而言，它是教师进行课堂教学时可以采用的一种教学方式或策略． 　　数学有联系紧密的知识结构，数学知识本身就有一个创生和发展的过程，诸多数学家的发明和创造本身就是一本“活生生”的教科书．凭借着数学结构链之间的内在联系，学生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，学生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，学生可以进行直觉的猜想．有了这样的猜想，学生就有了主动探究的欲望．从问题的发现到有依据的猜想，从验证猜想到归纳概括获得结论，数学可以提供学生发现的方法和思维的策略，能够给学生以智慧和力量，学生就有可能实现数学知识的“再创造”．因此，在数学学习中，学生进行探究性学习是可能的．在数学课堂中可以通过以下途径，引导学生实施数学探究性学习． 　　 　　1运用直觉思维实施探究性学习 　　 　　数学直觉，可以简称数觉,并非数学家才能产生直觉,对于学习数学已经达到一定水平的人来说，直觉是可能产生的，也是可以培养的．数学直觉的基础在于数学知识的组块和数学形象直感的生长．因此，如果一个学生在解决数学新问题时能够对它的结论作出直接的迅速的领悟，那么我们就应该认为这是数学直觉的表现．这较之数学家在创造性思维过程中表现出的直觉来说，虽然层次上显得较低，但其本质是一致的． 　　例15个自然数，它们的和等于它们的积，求这5个自然数． 　　探究：对于这样的问题，如果盲目猜想就会多走弯路．但是通常按运算经验，5个自然数的积一般总大于它们的和．要使两者相等就必须缩小积的值，即多用几个较小的数，如1，2，3等．这个想法就是一种最简单的直觉，它来源于经验，而在脑际迅速闪现，并指示了解题的方向．事实上1+1+2+2+2=1×1×2×2×2，1+1+1+3+3=1×1×1×3×3，1+1+1+2+5=1×1×1×2×5．进一步探究后还可知道，在上述三式中，将任何一个因数增加1后，5个数的积必大于其和，因此本题仅有上述3组解． 　　 　　2运用逆向思维实施探究性学习 　　 　　思维背离指定方向，进行逆向思考探索是逆向思维的特征．正确引导学生运用逆向思维进行探究，可以培养学生的发散思维． 　　例2某工厂有甲、乙、丙、丁四个车间共100人，把甲车间人数加4，乙车间人数减4，丙车间人数乘以4，丁车间人数除以4，所得人数一样多．问四个车间原有多人? 　　探究：若直接从四个车间原有人数考虑设未知数，问题则难于求解．引导学生从“所得人数一样多”这个条件去逆想，假如知道车间人员变化后的人数，则可由此推出四个车间各自原有的人数． 　　解：设四车间人员变化后的人数都为x，则四个车间原有人数分别为x-4, x+4, x4, 4x，依题意得，上述四项之和等于100，解得x=16．故甲、乙、丙、丁四车间的原有人数依次是12人，20人，4人，64人． 　　 　　3通过归纳实施探究性学习 　　 　　归纳是从若干事物的属性中找出其共性，从而归纳出一般性．归纳分完全归纳和不完全归纳两种．不完全归纳用于发现，完全归纳用于证明．这里说的归纳，主要指不完全归纳或者说是经验性归纳，即指通过部分对象、部分性质的研究，找到其共性，然后对全体对象进行猜想探究． 　　例3下列每个图案是由若干盆花组成的三角形图案,每条边(包括两个顶点)有n (n＞1)盆花，每个图案花盆的总数是s，推导 s与n关系式，如图1． 　　 　　 　　图1探究：n=2, s=2+1, 　　n=2, s=3×2-3 　　n=3, s=3+2+1, n=3, s=3×3-3 　　n=4, s=4+3+2, n=4, s=3×4-3 　　……………… 　　ns=n+(n-1)+(n-2), n, s=3n-3． 　　通过不完全归纳合理猜想探究在解决数列问题时用得更为广泛．数学上的许多发现都是通过观察（试验）、归纳、猜想然后再去证明的．“观察（试验）―归纳―猜想”是数学探究活动的一种模式，在这种模式中，试验（观察）是基础，归纳是关键． 　　 　　4通过类比猜想实施探究性学习 　　 　　类比猜想就是由一类事物的已知属性，去猜想另一类事物也具有相同或相似的属性．在数学教学中，常引导学生由命题条件的相似性，去猜想命题结论的相似性，或由命题的相似性，去猜想结论或推理方法的相似 性．有了猜想，学生就有了主动探究的欲望． 　　 　　如图2，PA和PB分别切圆