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引导学生在小组合作学习中有效交流策略 　　摘 要：小组合作学习是合作学习的基本形式。如能采取主题研讨、适时评议、指导质疑、引导访问等有效交流的策略，可提高学生的学习效率，培养合作精神，激励学习兴趣，促进共同进步。 　　关键词：数学课堂；小组合作；有效交流 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）09-0043-02 　　 　　小组合作学习是合作学习的基本形式。在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，相互激励，相互促进，充分发挥学习的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。因此，合作学习是一种很好的教学形式。有效的小组合作交流可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。开展小组合作交流是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是实施新课程的需要。 　　但纵观数学课堂，往往呈现出这样几种现象：一是旁观现象：在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去；二是学生交流只指向老师：有的学生在表达自己观点时，眼睛里只有老师，他所要交流的对象只有老师，这个课堂就是师生两人世界；有的学生在其他同学发言时仍高举小手“我，我，我”，整个课堂很热闹，而这只是表面现象，绝大多数学生并没有真正参与交流；三是中等生、学困生和优等生相比，缺少交流机会。 　　那么，如何从根本上改变这些现象，使学生在小组合作学习中有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几点尝试。 　　 　　一、及时组织主题研讨 　　 　　围绕某一个主题展开研讨，是数学课堂交流最主要的形式。这样的研讨有助于学习小组内的同学参与数学学习，突出学生在学习中的主体地位，培养学生团结协作和活动交往的能力。研讨成功的关键是要有一个明确的主题，主题的确定依赖于教师对教材的深刻理解和大胆把握，也依赖于教师对学生课堂学习情况的敏锐洞察和灵活应变。例如：在教学“比的基本性质”时，教师这样揭示研讨的主题：比和分数、除法有着非常密切的联系，除法有商不变，分数有基本性质，那比有没有相类似的性质呢？如果有，是什么？你能举个例子来验证吗？围绕这一个主题，学生开展的研讨活动非常成功，不仅根据已有的知识类推出比的基本性质，也举了很多的例子加以说明或验证，在轻松的氛围中获得了知识、能力、情感的三丰收。又如：教学“小数的性质” 例1：比较0.1米、0.10米、0.100米的大小，教师刚出示例题，就有学生在下面小声嘀咕：相等的，相等的。于是教师顺水推舟，请学生研讨，学生从四个方面加以说明：根据位置原则，根据小数的意义，把这些小数化成分数，联系具体的长度。这种灵活应变、开放性的研讨顺应了学生的学习需求，极大地拓展了学生的思维空间，促进了学生的有效学习。 　　 　　二、适时进行展示评议 　　 　　动手实践、自主探索作为重要的学习方式在学生的学习中必将得以广泛的应用，这样，学生就有大量的机会进行非常有个性化的实践、探索，并形成独特的发现。将这些实践、探索、发现展示出来，请学习小组内的学习伙伴共同评议、相互启发，使思维碰撞出创新的火花，使学生因劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。当然，学生的探索也可能会产生错误的发现，错误实际上是通向理解的自然阶梯，是儿童走向更高理解水平的中间环节。因此，将学生的错误展示出来加以评议，能及时了解学生的思维轨迹，更好地发挥教师的主导作用。例如：教学“加减法的一些简便计算”中，学完例1：264+98后尝试解决例2：361-197，出现了两种方法：（1）361-197=361-200-3=158（2）361-197=361-200+3=164。教师将两种方法都展示出来请同学们评议，在评议中领悟正确的思想方法。这样做，充分发挥了错误对于学生学习和创新的价值，也有助于培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。 　　 　　三、积极指导质疑辩论 　　 　　提出一个问题比解决一个问题更重要。如果说学生的大胆质疑是开启创新之门的钥匙，那么质疑之后引导学生辩论，就是向创新迈出了具有实质性的关键一步。教师要沉得住气，善于“踢皮球”，把学生的质疑交给学生自己解决，促进学生之间产生更高水平的交流。 　　疑是思之始，学之端。疑是点燃学生思维探索的火种。因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种“好奇”心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题，进而主动去进行探索活动。如：教学“3的倍数的特征”，一上课老师就挑战性宣布：“老师不用计算就能知道哪些数是3的倍数。不信，试试看？”学生纷纷举出越来越大的数，教师对答无误。学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被