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应对化学知识负迁移教学策略 　　学生学习过程中,当新知识与其认知结构中原有的知识相似而不相同时,已有的旧知识常常干扰、掩盖或替代新知识,因各种习惯定势而出现负迁移,严重干扰新知识的学习,这与认知结构中原有的观念不稳定、不清晰有关。 　　事实上,在学习化学的过程中正迁移和负迁移往往是交织在一起的,对可能发生的负迁移事先认识得愈清楚,则愈有利于正迁移。众多的知识难点和突破点也集中在这一焦点上,如何使化学知识的负迁移向正迁移的转化就是摆在学生和老师的面前的一个课题。 　　 　　一、造成化学学习负迁移的常见因素 　　 　　(1)记忆定势。记忆定势是记忆的重叠和模糊,即认知结构中记忆牢固的旧知识严重地干扰了相关的新知识。例如,一提起浓硝酸的酸性,学习者极易与记忆中的盐酸的酸性相等同,写出套用盐酸性质的化学反应方程式。又如,学习者在熟悉原电池的工作原理之后学习电解池,两者的电极反应容易出现混淆。再如,卤代烷的消去和水解是两种完全不同的反应类型,但因两者的反应条件有相似之处,往往相互干扰,表现出“循旧”的思维倾向。 　　(2)思维定势。思维定势是对某些概念、原理在内涵理解上的偏差或适用范围不清而产生的思维障碍。例如,有的学生认为既能与酸反应、又能与碱反应的物质都称为“两性物质”,而H2S有下述反应: 　　H2S+H2SO4(浓)=SO2↑+S↓+2H2O 　　H2S+2NaOH=Na2S+2H2O 　　因此,H2S是两性物质。上述错误结论的导出可归于学生概括的大前提有明显缺陷,判断两性物质涉及的反应仅限于复分解反应,而H2S与浓H2SO4之间则是氧化还原反应。当学习内容不断增加、复杂性和灵活性水平逐步提高时,思维定势将成为后继学习的一大障碍。 　　(3)类比定势。类比定势常由类比不当引起,其特征是模仿类推、思路固化。当两个对象之间存在明显的相似或相同之处时,往往容易掩盖其相异点。学生通过不恰当的类比推理从而造成知识的负迁移。学生在学习一些化学概念时,运用类比思维可得到很大帮助,但有时用其他概念来类比推理一些化学概念时,会导致错误的结论。这也是化学学习过程中因方法、思路定势而经常产生的一种负迁移情形。 　　例如学生在日常生活看到的金属多为固态,感觉比较坚硬,有的学生认为“金属都是固态的”,多数同学认为“金属是硬的、比较坚固、比较重”等,甚至有学生认为“金刚石是金属”。又如受日常用语的影响,少数学生认为“盐”是“食盐”的简称、“金”即“金属”。上述貌似一致、实质相异的“反例”在中学化学中屡见不鲜,教学时应引导学生“求同”与“寻异”并进,在充分运用相似联想揭示事物之间的内在联系和共性的同时,强化对个性的认识,以掌握恰当类比的事实依据。 　　上述各种消极定势的产生虽各有缘由,但共同的一点都与学习者对新旧学习材料之间异同点的认识不足有关。要克服由此带来的负迁移,教学时除了从正面强调合理的记忆方法、解题方法、操作方法等,还应有意识地引导学生对易混淆的具体知识或技能环节进行反复的辨析,促进学习者在这类知识或技能的迁移过程中保持审慎的态度,树立清晰的观念。 　　 　　二、应对化学知识负迁移的几种教学策略 　　 　　(1)通过合作与讨论加强知识系统记忆和理解 　　当学生出现记忆定势和理解定势时,教师可引导学生与他人(同学或老师)就某一问题进行讨论或合作。在讨论或合作中,当学生发现他人观点与自己不同,且比自己的观点更适合解决问题时,往往会对自己的观念提出怀疑,产生认知冲突和求知心理,此时,学生较易接受新的、正确的科学观念。当学生看到自己认为“正确”的观点被教师宣布为“错误”时,易引起认识和情感的强烈反差,促使学生找出原有观点错误的原因。如针对学生“金属不能燃烧”的错误观点,教师可以在讲授金属有关特性或铁丝、镁条的燃烧时,呈现出错误观念,并给予纠正,再与学生讨论,总结出正确的观点与解释。该方法在引发学生认知冲突的同时,也帮助学生清晰地理解概念间的关系,通过合作与讨论引发学生走出认知冲突误区,进而加深了记忆。 　　(2)通过比较方法说明相关化学知识之间的联系和区别 　　“有比较才有鉴别”。比较是把各种事物加以对比,找出它们的异同点,从而深入地分析和界定事物的特殊属性和一般属性的思维方法。例如,学生在学习“电离平衡”概念之前,已经学习了“化学平衡”的有关知识。因此,对“电离平衡”的学习就不必先让学生去观察有关的实验现象或收集有关的事实.而是可以采取“概念同化”的策略进行学习。首先,回忆以前学习过的“化学平衡”的知识,将电离平衡与化学平衡建立起联系,初步理解电离平衡的涵义。其次,将电离平衡与化学平衡进行精确类比,找出二者之间的关联点(即异同点)。它们的相同点在于都具有“平衡”的一般特征(动、定、变等),平衡移动原理对二者都适用