工作过程导向课程开发探索与实践.docVIP

工作过程导向课程开发探索与实践 　　［摘要］文章以邢台职业技术学院示范校项目建设中课程开发实践为基础，介绍了工作过程导向课程开发过程，将其概括为：两方参与、两层分析、两次分解、两次转化，并用部分课程开发实例进行说明，为高职课程开发提供了借鉴。 　　［关键词］工作过程 课程开发 任务训练 　　［作者简介］路建彩（1975- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院教务处教研科科长，讲师，硕士，主要从事课程管理与改革研究；褚建立（1970- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院信息工程系主任，教授，硕士，主要从事计算机专业教学和管理。（河北邢台054035） 　　［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高等职业教育工学结合人才培养模式研究”子课题“工学结合优质核心课程开发理论与开发范式研究”的阶段性研究成果。（课题编号 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0130-03 　　 　　课程改革是国家高职示范校项目的重要建设内容，我们在学习、研究与实践的基础上，探索了工作过程导向的课程开发过程，并指导邢台职业技术学院九十余门核心课程及重点建设课程实施工作过程导向的课程开发与转型，取得了阶段性成果。下面结合邢台职业技术学院课程开发实例进行介绍。 　　 　　一、构建工作过程系统化课程体系是工作过程导向课程开发的前提 　　 　　“一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。”职业院校的教师在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。邢台职业技术学院示范校项目、中央财政支持的重点建设专业率先打破学科化课程体系，构建了工作过程系统化课程体系，为工作过程导向课程开发奠定了基础。 　　 　　二、课程开发过程 　　 　　经过一年多的摸索与实践，邢台职业技术学院的课程开发过程可以概括为：两方参与、两层分析、两次分解、两次转化。 　　（一）“两方参与”是学校骨干教师和企业技术人员合作进行课程内容的开发 　　企业技术人员充分了解行业一线工作，为将学生的学习与工作紧密结合起来，从2005年起，邢台职业技术学院即要求各重点建设课程必须实质性吸纳企业技术人员参与课程建设，学校骨干教师与企业技术人员一起，开发课程标准、编写工学结合的校本教材、开发工作任务书或工单、开展理实一体的教学。 　　（二）“两层分析”是把课程开发过程分为职业工作分析和教学分析两个层面 　　学习领域课程是由职业典型工作任务分析归纳为行动领域后再进行转换配置的结果，因此课程开发首先要进行职业工作分析，即以企业技术人员为主对典型工作任务进行工作内容和工作过程分析；教学分析是第二层面，以教师为主在典型工作任务分析的基础上进行教学论分析与加工，设计课程内容。 　　（三）“两次分解”是根据教学需要将典型工作任务分解为典型子任务和小任务 　　 “典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。”职业环境中的真实典型工作任务周期较长、表现多样，相同的任务在不同地域不同企业呈现不同的状态，为满足职业教育培养高技能人才的需要，客观上有必要对典型工作任务进行分解。因为典型工作任务属性多样和环节完整，对它进行分解也是可行的。在课程开发中通常要进行以下两次分解： 　　1.将典型工作任务分解为典型子任务。典型工作任务是对多种具体工作任务的概括，是众多任务的集合，典型工作任务通常包括六个要素：工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品和工作环境，这六个要素也可以看做是典型工作任务的六个属性，可以按照属性将典型工作任务分为若干典型子任务，比如“计算机网络技术”课程对应于“中小型网络系统建设”典型工作任务，以“工作对象”为划分标准，课程组将它分成“小型网络的构建、中型网络的构建、无线网络的组建和中小型网络接入Internet”四个典型子任务，每一个典型子任务都是典型工作任务的一种，典型工作任务和典型子任务之间是属和种的关系。 　　2.将典型子任务分解为小任务。典型工作任务都具有完整的工作过程，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，具有相对固定的结构，即资讯、决策、计划、实施、检查、评估，这一固定的结构就是“一般工作过程”，对所