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嵌入式设计教学强化自主学习法研究 　　摘 要：分析目前嵌入式系统设计的现状，提出在嵌入式设计课程的教学中引入系统级硬件设计与软硬件联合仿真方法，遵循“小系统设计―驱动设计―应用层设计―综合设计”的脉络，以培养能力和信心为宗旨，以“强化自主式学习法”为教改思想，对教学与实验内容进行改编，增加设计型仿真实验，编排虚实结合的软硬件组合接口设计、游戏设计等，设计多阶目标满足不同强化训练需要。通过对4届学生的成绩综合分析发现，该教学法对提升整体成绩效果明显。 　　关键词：强化自主式学习；嵌入式系统；仿真实验；Proteus 　　1 背 景 　　近年来，随着物联网等技术的广泛应用，嵌入式系统设计软硬件开发工作呈现出更宽广的市场需求。从培养计算机综合系统能力角度来看，现有的教学内容和教学模式常常偏“软”，硬件层与系统层设计还远不能满足实际需要。针对这一问题，许多高校都进行了教改尝试。如电子科技大学、武汉理工大学等引入项目案例教学法力求增强课程吸引力[1-2]，而同济大学、华中科技大学等则自行研制开发教学开发板和配套教材[3-6]，以求从内容上突破。上述方法取得了一定的成效，但对普通应用型高校和应用型人才的培养来说，均不易普及。嵌入式设计课程具有技术性强、软硬结合、内容宽广的特点，但也面临总体课时不足、实验器材落后、教师经验缺乏等诸多限制。经过多次更换教材、改编实验内容等尝试，我们认识到要在诸多限制下教好这门课程，需要回归到学习和教育的本源，激发学生自主学习动力，设计并利用??化方法引导学生逐步深入，并解决以下3方面的问题。 　　（1）学生有条件在脱离学校实验器材限制的情况下自主反复实验。 　　（2） 教学和实验的内容设计既要循序渐进，又要连续保持高度压力，驱动学生强化学习。 　　（3）把考试目标分解为单元目标并以一定的成就机制吸引使学生自我正反馈学习。 　　例如，华中科大自行研发了综合实验箱，在大一阶段就发给学生自主学习，大四再收回。这种方法解决了实验器材的限制，但大多数学校尚不具备这种条件。Proteus仿真软件早已在单片机、微机原理、自动化、计算机组成原理等专业课中被引入作为先进的自我学习实验手段[7-8]，8.4以上版本已能支持ARM7、ARM9、CORTEX M3等CPU。通过引入这一最新适用于嵌入式CPU的仿真软件，笔者以ARM7为基础设计了一系列的软硬件结合设计型教学内容，推行强化式自主学习，最后再基于硬件实验箱进行综合强化设计。 　　2 教改思想：强化自主式学习 　　引导性学习以老师讲、学生听，老师出题、学生备考为基本学习形式，这一典型教学方法并不太适用于嵌入式系统的教学。首先嵌入式教学内容覆盖广泛，从电子技术基础、原理图设计、ARM芯片原理、汇编设计，到嵌入式操作系统、交叉编译、驱动程序设计、上层应用程序设计，很难在规定课时内完整讲解所有内容。其次，嵌入式课程大量内容还是技术性和设计型的，课堂讲授效果比纯理论类课程差，需要补充大量实验来强化教学效果。 　　自主性学习（self-dominated study）一般是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主学习不是放任不管，结合嵌入式学习要求，在自主式学习基础上需要引入教师的强化引导要求，以使自主学习增加以下3个要求。 　　（1）有目标。 布置的学习任务均带有明确的课题目标或阶段性目标，学生在完成任务后能得到阶段性评分，并形成自我反馈。 　　（2）有强度。每个阶段布置的学习任务都具备一定的复杂度，需要学生花费一定时间思考和尝试，在完成任务后有成就感，并获得继续深入的动力。 　　（3）有意义。具化为能力的培养，使学生能感受到自身进步，培养解决问题的信心。 　　3 教改内容：体系的沿袭与内容的创新 　　美国硅谷圣何塞州立大学是硅谷地区重要的IT工程师摇篮，经过访问考察发现其嵌入式课程由CMPE 241： Embedded System Development Tools、CMPE 242： Embedded Hardware Design、CMPE 243： Embedded Systems Applications和CMPE 244： Embedded Software共同组成。其内容涵盖了软硬件设计和编程开发，并额外开设了IEEE 802/11BGN课程（CMPE 245： Embedded Wireless Architecture），选用教材包括自编材料和厂家芯片手册，芯片体系架构主要讲述ARM Cortex M3核的LPC1769，实验方法是要求学生自购模块化LPC1769开发板和外围模块，逐步添加和深入，在美国当地购齐材料成本约为每人160美金，软件为LPCXpresso集成环境。