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应用MPLAB促进小学生数学知识建构策略 　　知识日渐信息化的当今社会,教育应该培养创新型人才已是一个不争的事实#65377;但是,在基础教育阶段的课堂教学中如何培养学生的创新思维?围绕信息技术手段的应用,采取何种知识建构策略更有利于学生自主建构知识体系?这些都是值得我们深入研究和探讨的内容#65377;本文以小学数学课应用MP-LAB为切入点,谈谈知识建构的策略#65377; 　　 　　一#65380;知识建构概述 　　 　　什么是知识建构(Knowledge Building)?有很多表述方法#65377;其中,“知识建构可以定义为对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程#65377;”(Bereiter Scardamalia,2003)是得到大家公认的定义#65377;通俗地说,知识建构是指学习者针对学习任务,在原有认知结构或经验的基础上,通过旧知识与新获得信息的互动,对原有知识经验进行改造#65380;重组,使之产生新的有意义的关联或创造新的意义,并以自己的方式对新信息的理解以及建构其意义的过程和结果#65377; 　　从本质上讲学习是一种知识建构的过程,是学习者通过一系列的活动建构自己知识的过程#65377;在这个过程中存在着两种相反的作用方式:同化和顺应#65377;同化意味着学习者将新知识嫁接到原有的认知结构之中,以原有经验为背景去理解新知识,并将他们融合到已有的结构(先天或后天习得的)之中#65377;顺应则是指学习者的同化结构受到它所同化元素的影响而发生的改变#65377;同化和顺应的有机结合就是知识建构的具体机制#65377; 　　由此看出,知识建构是一个同化和顺应相互交替不断发展的过程#65377;这一过程循环往复螺旋上升,是一个创造和改进知识的社会过程,人们可以得到这种知识并使用它#65377;当人们思考某种观点的优点和缺点#65380;应用与局限,并通过一起工作以进一步发展其潜力和改进知识时,知识建构就发生了#65377;[1] 　　 　　二#65380;小学生数学学习思维特点 　　 　　处在小学阶段的学生,一般属于6-11岁年龄段#65377;按照皮亚杰的儿童发展阶段论观点,处于这一阶段的学生直觉思维能力很强,想象力丰富#65377;思维方式正从形象思维向抽象逻辑思维过渡#65377;他们对一切新鲜事物都充满好奇心,并具有强烈的求知欲望#65377;而且有教学理论和事实证明,迄今为止,小学生的智力才刚刚开发出10%左右,更多的聪明才智还积压在大脑这个不断生长的仓库里,潜能非常大#65377;因此,在进行教学设计时应该充分考虑学生特点,大胆采用学生自主探究策略,让学生自己解决问题,建构知识#65377; 　　小学数学中很多有关量的变化的内容都是以符号来表示的,如运算符号#65380;图形#65380;图表等,非常抽象,而小学生的思维在很大程度上仍然是与感性经验联系,具有很大成份的具体形象性,正在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡#65377;数学本身的抽象性特征和小学生身心发展的特点共同决定了学生的数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习,两者之间互相融合与转化,成为学生主动建构知识的重要途径#65377;因此,在课堂教学过程中需要通过各种活动,使小学生将新旧知识经验联系,特别是生活经验联系起来,思考现实中的数量关系和空间形式,帮助他们理解数学#65377;MP-LAB可以很好地实现这一功能#65377; 　　 　　三#65380;MP-LAB可有效地促进小学生数学知识学习 　　 　　 MP-LAB(Multi-Purpose Laboratory)“万用拼图实验室”是澳门韦辉梁老师开发的适用于小学数学教学的计算机教学软件#65377;它可以向师生提供包括图形制作#65380;修整#65380;操作和测量的工具,并可以提供背景音乐和图片以及对操作过程进行动态记录#65380;演示的学习环境,它构成数学学习情境建构简单而功能强大的平台#65377;在这个平台上,可以把抽象的数学符号转化为具体形象的图形,以助于学生对抽象数学知识的理解#65377; 　　MP-LAB设计立足于为小学数学教学建立“数学实验室”的理念,把小学数学教学从“听数学”转变为“做数学”,让学生通过做“数学实验”帮助学生在动态中去观察探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系,使学生对数学知识的理解与掌握更为深刻[2]#65377;它的特点是操作简便,提供的画面形象直观#65377;只要具有基本的计算机操作技能,无论是教师还是学生,都能很容易地掌握MP-LAB的使用,不会对数学知识的学习增加负担#65377; 　　 　　四#65380;应用MP-LAB促进