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应用型人才培养模式下高等数学课程考试改革探索与研究 　　摘要：根据高等数学课程考试的现状，对工科院校高等数学考试改革进行探讨并提出了可行性建议：模块化教学与层次性考核相结合的全过程考核方式。 　　关键词：高等数学；考试改革；模块化教学；层次性考核 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0106-02 　　一、应用型本科院校高等数学考试存在的问题 　　1.考试模式单一。目前，高等数学的考试大多采用单一模式。在考试方式方面，基本是以笔试为主，以闭卷形式进行考核；在考试内容上，注重对数学知识的记忆和计算能力的考核，关注学生对数学知识和技巧的掌握程度，且综合性、分析性、应用性等主观性试题较少；笔试题型也基本雷同，大致分为填空题、选择题、计算题和证明题，试卷过于标准化，形式单一。长此以往，造成一些学生习惯了一种思维上的依赖，由对“标准答案”的依赖发展到对思考方式、思考内容的依赖。这种急功近利，走捷径，不安心学习，考前突击应付考试，甚至考场作弊的状况，致使考试失去了应有的作用。而高等?笛?内容丰富且应用广泛，不同章节在识记、理论以及应用上关注的重点也不相同，这样单一的考试形式难以全面有效地对学生进行考核，不利于有效培养学生综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力，不利于应用型人才的培养。 　　2.“封闭型”模式。当前，有相当一部分学生学习基本处于“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考完全忘记”这样一种为了分数而考试，为了考试而学习的状态，平时只注重课程学习时间的学习，学习中关心的是考什么，考什么就学什么，这种“教?D学?D考”式的“封闭型”考试就容易造成考试内容中记忆性成分占有比例过大的情况。在这种功利色彩浓厚的考试学习中，学生对高等数学应用性缺乏探究，把考试作为课程学习的结束点，这样的高等数学学习只能停留在表面，没有深刻认识高等数学的思想精髓和解决问题的数学方法，很难发挥考试的导学促教功能。同时这种“封闭型”考试模式，内容往往局限于高等数学教材，不少考题是课本上的例题或者习题的翻版，答案标准化，由此导致学生缺乏开放性思维，灵活地应用数学知识、解决实际问题的能力。在以后专业课的学习中很难实现高等数学知识的再现，在今后的工作与生活中也很难展示数学的应用价值。 　　3.过程考核模糊。传统高等数学考试模式重视期末考试成绩，在计量上，通常是以平时成绩（30%）加期末考试成绩（70%）评定的，其中平时成绩包括出勤和作业成绩。高等数学一般都是大班上课（约140人），每次课统计出勤率既费时也不现实，这造成统计存在不确定性；作业的评定往往凭直感给出等级评价，这样平时成绩的评定计量模糊，带有很强的主观性；另外教师在阅卷过程中，往往过多关注试卷评分的合理性、规范性，忽视试卷分析、反馈与改进，最终实际上凭借期末一张试卷决定课程成绩的形式来衡量学生的学习情况。这种终结式考核成绩不仅不能真实地反馈教与学的效果，反而会因为这种形式较多地考虑学生的共性而忽视学生的个性，违背以人为本的教育理念，很难从不同角度、不同侧面对学生进行客观评价，因此考试改革势在必行。 　　二、应用型本科院校高等数学考试改革的思考 　　高等数学考试考核模式需要在不断适应高等教育发展中得到完善。考核目标多元化，内容多样化，方式灵活化，评价个性化，以便更好地培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生个性化的发展，使得考试考核模式能够有效全面评价学生的数学能力和教学质量。 　　1.更新考试观念，促进教考和谐发展。首先应改变应试教育观念，树立科学的考试观，明确考试不是目的，是为了了解学生之间的差异性，从而制定相应的教学策略，促进学生有效成长和个性发展；同时也为了检验教学策略的有效性，了解前期教与学，深入探索，改进教学。考试不仅要促进教学，同时也要遵循考试自身的运行规律，实现考试和教学和谐发展。高等数学培养目标是有不同层次的，所以考核目标也需要分层次考核，分层次考核的目的明确教学目标是否达到、对学生的技能和素质的提高程度。建立科学的考试制度和合理的考核方法，将考核贯穿于教学始终，避免一次终结性考试的弊端，从而增强考核的合理性、公平性和真实性。 　　2.实行层次性考核，达到“因材施考”。大学的培养目标是多维度的。在这样的培养目标下，考试目标要体现在出对人的价值的重视，实现基于学生发展需求的考核要求，因材施教。 　　因材施教，是分层教学的本质。分层教学可溯及孔子的“因材施教”理论，是一种针对学生的不同数学基础和逻辑思维水平实际进行施教的一种教学模式。分层从新生入学开始，可在新生军训结束后进行分层考试，考试内容为中学数学的基础知识。以院系为单位根据成绩将学生分为A、B、C三层，其中A层约占20%，B层约占50%