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应用型人才培养模式探索与实践 　　[摘要]应用型人才需要有其相对独立的培养路径和完整的培养体系。但是如何培养高素质应用型人才,目前尚无统一定式。北京联合大学机电学院创新地提出了“企业全程介入”应用型人才培养模式。“企业全程介入”通过与签约企业合作,以联合培养为导向,找准互利共赢切入点,吸引企业与学校联合,并“全程介入”到学校人才培养的整个教育教学和就业的全过程,建立长效合作机制,最终实现学校、企业、学生三赢。 　　[关键词]企业全程介入 高素质应用型人才 人才培养过程 　　[作者简介]杨帆(1972- ),女,河北滦县人,北京联合大学机电学院,助理研究员,硕士,研究方向为教育管理;毛智勇(1954- ),男,浙江奉化人,北京联合大学机电学院院长,教授,研究方向为流体传动;王玮(1969- ),女,天津人,北京联合大学机电学院党委书记,副教授,硕士,研究方向为机械设计。(北京 100020) 　　[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0026-02 　　 　　随着社会经济和高等教育事业的发展,应用型人才成为社会和企业需求的人才之一。高校在应用型人才培养方面进行了研究和实践。实践证明,产学合作教育是应用型人才培养的必由之路。随着应用型人才培养的深入开展,产学合作教育已经进入到课程开发与建设(包括理论课程、实践课程、素质课程)阶段,制订出符合企业用人标准的培养计划、开发出符合企业人才需求的高水平课程、构建人才全面素质培养的教学环境是目前应用型人才培养的关键一步,也给现有的产学合作模式和校外实践基地建设提出了新的课题。如何破解这些难题,成为产学合作向纵深发展的关键。北京联合大学机电学院产学合作教育本着“双向合作,创新机制,互利多赢”的宗旨,创新地提出了“企业全程介入”人才培养模式,经过实践取得了显著成果。 　　一、目前应用型人才培养存在的问题 　　1.应用型教育的课程设置与企业需求存在偏差。应用型教育在课程设置和设计方面还不能完全摆脱学科型教育的影子,课程设置和开发始终习惯于以教育界为主导,与企业需求存在一定偏差,直接后果是学校开发出的课程或遭到企业的否认,或企业需求的知识和核心能力在学校课程中缺失。 　　2.学校开发的实践课程教学质量亟待提高。目前,在应用型工科人才培养计划中,实践教学学时普遍达到了总学时的30%～40%。但是,如何开发出真正符合企业需求的高水平实践课程,提高实践课程的“含金量”成为高等教育亟待解决的一个重要问题。 　　3.学校单边教育无法完成对学生作为职业人所特有的职业素质教育。实践发现,简单形式的产学合作已经不能满足人才培养的需要。作为“企业合格人才”所必须具备的职业人素质、价值取向、企业文化等必备素质的养成是目前在学校教学环境下无法模拟出来的。靠学校单边教育培养的“人才”,按照企业用人标准衡量,是存在明显缺陷的,这也是目前社会上“一方面企业招不到符合标准的人才,另一方面大学毕业生就业困难”这一矛盾的关键所在。 　　4.学生就业后工作稳定性差。经研究发现,即使学生在校期间掌握了必备的知识和核心能力,在就业后仍有相当一段时间内不能适应企业环境(集中表现是就业后稳定性差)。这就是通常所说的从“社会人”转变为“职业人”的转型期,该时期一般需要1～2年时间。如何缩短转型期,使毕业生全面达到企业用人标准,是教育界需要研究也是企业界热盼解决的问题。 　　5.大众化教育下的学生培养模式需要研究。随着高等教育大众化和普及化的发展,越来越多的学生可以进入大学接受高等教育。面对这样一批与“精英式教育”学生类型完全不同的学生群体,如何调动和激发他们的学习积极性与热情,保证教育质量的稳步提高,是目前高等教育必须研究和加以解决的问题。 　　二、“企业全程介入”应用型人才培养模式的特色 　　“企业全程介入”应用型人才培养模式的目的是吸引企业与学校联合,并“全程介入”到学校人才培养的整个教育教学和就业的全过程。经过实践,企业在合作中优先获得了培养目标准确、与工作岗位需求吻合、熟悉企业文化、了解企业管理的高素质优秀人才;学校在课程开发建设、校内外实践基地建设、教材建设、师资队伍建设、毕业生就业等各个环节也取得了显著成果;学生不仅学到了企业需求的专业知识和核心能力,而且获得了成为“企业合格人才”所必需的职业人素质,使学生得以顺利就业,最终实现学校、企业、学生三赢。 　　1.校企签署合作办班协议,为创新应用型人才培养模式提供制度保障。创新应用型人才培养模式,必须建立起一个产学深度合作的平台,吸引企业将职工培养教育阶段前移,与学校的人才培养阶段“搭接”,形成联合培养格局。北京联合大学机电学院与企业签署合作办班协议联手组办“专业合作班”,共同培养企业紧缺的应用型人才。通过签