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应用型人才培养目标下网络平台自主学习中心建设 　　【摘 要】随着时代的不断发展，高校培养目标的重新定位，其大学英语教育的应用型人才培养的目标已十分明确，为了适应时代的要求，自主学习能力的培养将成为高校的大学英语教育成败中举足轻重的因素，而自主学习中心的建设是各高校实行这一培养目标的必由之路。 　　【关键词】应用型人才培养的需求 大学英语 自主学习能力培养 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）13－0011－02 　　 　　一 英语教育现状及需求 　　目前，随着我国经济改革的不断深化，普通本科院校自身的特点决定了其人才培育是为了当地经济发展培育应用型人才，以便更好地服务于本区域经济建设和社会发展，因此，普通高校在教学中应构建以培养应用型人才为重心的教学体系。英语教学作为高校课程体系中一门举足轻重的必修课，是培养应用型人才的重要战场之一。如何转变教育观念、弃旧出新，培养出一批批有创新精神、有开拓能力的高素质英语应用型人才，是当今英语教育的首要任务。 　　随着知识经济时代的来临，在推动素质教育的过程中，在英语教学中，树立学生主体观，激发学生的兴趣，培养创新能力，对提高学习成绩，推进素质教育具有重要作用。然而，在我国实际的高校英语教学中确实存在“学”与“用”严重脱节的现象，学生在实际工作中存在交流能力差、知识面窄、专业英语薄弱等问题。在学生语言能力的培养和专业知识的掌握之间的协调问题上存在很大的冲突；在听说能力培养与读写能力培养的优先问题上分歧很大。一些教师思想观念不能适应新形势的发展，无法摆脱传统教学模式的束缚。因此，为了适应当前高校英语教学应用型人才的培养目标，我国地方高校必须把大学英语教学建立在科学的基础上，进行大学英语教学创新，培养高水平、高素质、高能力的复合型英语应用型人才。培养不仅掌握英语语言工具，又有一定专业英语知识和应用能力的人才，从而不断适应社会和时代的需求。 　　二 当前大学英语课堂面授教学面临的问题 　　1．学生现状 　　普通高校的生源大多入学时英语成绩低，学生入学成绩的总体水平低于重点高校的整体水平。这些学生不仅英语功底薄弱、基础较差，而且缺乏学习的主动性和自觉性，表现出较差的英语自主学习能力和英语应用能力。 　　2．教材现状 　　现阶段我国大学英语各种教材的共同特点是：词汇量大、内容新、涵盖面广、交际英语与书面英语并重。尽管各套教材都配套了参考书及光盘课件等多媒体音像制品，为大学英语学习提供了前所未有的优越的学习条件，但几乎所有的大学英语教材都是按照大学英语教学大纲编订的，这就使得在高中英语阶段就没达标的学生升入大学后，难以适应大学英语课本相对过高的起点。另外，从选材上尽管现有教材已兼顾了诸方面内容，但还是不能完全满足时代对英语应用型人才的要求。 　　3．课堂面授时数的限制 　　大学英语课程作为一门大学公共必修课，一般一学期的总时数控制在60～70小时。也就是说，平均每星期能上2次英语课，每次2个课时。在如此短暂的时数内要解决学生听、说、读、写、译五个方面的应用能力几乎是不可能的，教师要完成所有教材的面授都很吃力，如果再进行教材以外的扩展的可能性微乎其微。所以，要想顺应时代的要求，切实在普通高校培养出英语应用型人才，就必须通过除面授以外的其他方式对学生进行训练才能达到预期的目标。 　　三 搭建自主学习网络平台的环境，培养学生的自主学习能力 　　由于大学英语课堂存在以上问题，使单一的面授课程很难达到英语应用型人才培养的要求，所以，创建良好的自主学习环境，对挖掘学生的自主学习的潜能、培养学生自主学习意识有很好的作用。《大学英语课程教学要求》（2007）中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。建构主义教学论认为，人的认识不应该是被动地接受，而是通过主动探究和深入思考构建起来的。因此，在日常开放英语教学实践中，教师不仅要关注学生的课堂面授的学习过程，更要注重利用自主学习中心及网络互动平台来营造创造英语自主学习氛围，拓展学生的英语应用能力。进而引发学生产生探究英语学习问题、解决英语问题的动机和兴趣。这种动机和兴趣是培养学生应用能力的原动力，是激励学生自觉主动地参与教学过程的驱动力。在此过程中，教师首先要树立创新教育的观念，适应英语教师教学角色的转变，从以往单一的知识传授者转变为课堂学习的设计者、组织者；学习方法的指导者；学习方向的导航者；学习任务完成的监督者；学习兴趣的激发者；自主学习能力的培养者；思维方法的训练者等多重身份。计算机和网络技术的广泛应用为英语学习提供了新