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应用型人才培养背景下日语课堂中能力培养策略研究 　　摘 要： 文章结合经济合作与发展组织的DeSeCo项目的能力框架及中国学生发展核心素养框架，论证了何谓应用型人才及应用型人才必须具备的核心素养有哪些；对应用型人才培养背景下日语课堂中的能力培养策略进行研究。 　　关键词： 应用型人才 核心素养 教学策略 　　一、研究背景 　　浙江于2013年人均GDP超过1.1万美元，属于高收入的发达经济，“处于经济优化阶段，以工业化为内容的现代化已完成，经济具备相当实力，生产的高科技含量不断提高，推动产业结构优化升级，在科学原理和科学技术方法转化为物质形态过程中急需大批从事设计、运行、操作和服务的人才，而能胜任这类岗位的人才受到重视，中间层人才数量急剧扩大，社会劳动力结构不断优化，人才（生产力）结构呈现‘菱形’，即高层和底层人数少，而中间层人数多的现象”[1]。如图1，即浙江的经济社会发展需要大量中间层人数――应用型人才。“应用型是高等教育发展到一定阶段的必然取向。传统高等教育往往具有浓厚的精英主义气质。随着高等教育规模的扩大，尤其是大众化和普及化的到来，整个高等教育从学术型和研究型转向应用型已是大势所趋”[2]。那么到底何谓“应用型人才”？“应用型人才”必须具备什么样的能力呢？国际上对“能力”是如何定义的呢？为了培养这些能力日语课堂中该如何应用策略呢？ 　　二、概念界定 　　1.应用型人才 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）年》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”这是国家层面有关应用型人才培养的第一份正式性文件。什么叫作应用型人才呢？“应用型人才主要是在一定理论规范指导下，从事非学术性研究工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践”[3]。针对应用型人才的层次：“应用型人才具有分层体系，大致分为应用型本科人才和应用型高端人才，其中，应用型高端人才主要指应用型硕士和博士。相比而言，应用型本科人才更多地偏向知识和理论的基本应用，应用型高端人才在进行知识应用的同时，侧重于应用型科学研究，能够掌握核心技术，推动应用科学技术质的发展，在应用理论的创新方面发挥作用，取得突破。”[4]将以上研究结合UNESCO第三级教育分类――5A1：按学科分设专业，为研究做准备的研究应用型人才；5A2――按行业分设专业的知识应用型人才；不难看出：潘懋元、石慧霞（2009）针对应用型人才的定义覆盖了5A1和5A2；而吴中江、黄成亮（2014）的研究将应用型人才细分，应用型高端人才可对应5A1；应用型本科人才可对应5A2。本文所提的应用型人才指按行业分设专业的知识应用型人才，即应用型本科人才。那么应用型本科人才和学术型人才及高职院校培养的技能型人才有什么不同呢？ 　　吴中江、黄成亮（2014）就学术型人才、应用型人才和技能型人才在职能、知识结构和能力结构三个方面进行了比较，指出应用型人才介于?W术型人才和技能型人才中间，“与学术型本科人才比较，应用型本科人才相对于科学知识，更注重技术知识；相对于理论研究，更注重技术应用；相对于某学科知识纵向精深，更注重多学科知识综合应用；相对于实践验证理论，更注重理论指导实践；相对于升学深造，更注重职业需求，其培养特征是学术性与职业型的有机统一。与技能型人才比较，应用型本科人才更强调扎实的理论教育，强调技术体系知识的系统性和完整性，强调应用科学研究能力，强调后续职业发展潜力”[4]。 　　综上所述，应用型本科人才应该是掌握了非常扎实的专业基础和技术知识，在理论指导下能够综合运用多学科知识服务于市场和经济需求，能将自身所学理论知识灵活应用于实践当中的人才。那么应用型本科人才应该具备什么样的能力呢？ 　　2.能力 　　经济效益的产生与个人能力存在着直接的影响关系，能力一直是各行各业人力资源管理中备受关注的焦点和热点。在招聘、录用及绩效管理等过程中，企业都着重考察员工的“能力”[5]。何谓“能力”？所谓“能力”是在目标的作用下，规定时间内为实现目标而最常出现的思维方式与心理活动[5]。这是一个从心理学角度对能力概念进行的定义。从功能操作角度来看，高峡（2012）通过比较美国、香港特区、日本及中国大陆所提出的能力框架，认为“能力”是一个包容性更强的概念，其中不仅有技能、方法，还有态度，更接近“素养”意义[6]。经济合作与发展组织（以下OECD）将“素养（competence）”一词简洁界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性