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应用型人才实践教学体系构建探索 　　北方工业大学作为北京市市属工科院校，一直把实践教学作为学校的办学特色。经过长期实践，学校建立了以人为本、以学生为主体、以教师为主导的实践教学理念；确立了以提高学生的四个能力(工程实践能力、工程设计能力、就业能力与创新能力)和培养学生的一个素质(综合素质)为根本宗旨，坚持传授知识、培养能力、提高素质、协调发展的实践教育理念和以能力培养为核心的实践教学观念；提出了在大学本科阶段实施“综合工程实践教育”的新思路；构建了比较完善的应用型本科实践教学体系，取得了显著成效。 　　 　　实践教学体系与实践教学建设 　　 　　1　构建了以学生为本的分流分层实践教学体系 　　由于学校生源结构差异大(入学成绩两极相差200多分)，学校在教学工作中牢牢树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的理念。根据学校的实际情况，实践教学体系的核心是对学生进行分流分层培养，提高学生的创新能力、工程综合应用能力和学生的就业能力。 　　根据学生学习能力的差异和学生的学习兴趣不同，基本上把学生分为三种情况进行分流培养：通过四年的大学学习，使约20％的学生能够进入硕士研究生、第二学位或出国留学等继续学习阶段；约40％的学生成为高级工程技术人员；约40％的学生成为工业现场应用工程师。对于准备考研的学生，通过参加教师的科研以及组织学生开展各类科技竞赛活动培养学生的科研素质以及创新能力，为他们的进一步发展打好基础；对于学习能力中等的学生，注重培养学生的系统综合分析和设计能力，使学生成长为适合社会的高级工程技术人才；对于学习相对比较困难的学生，可以选择应用型课程(各种职业技能资格认证课程)，使之掌握一技之长，以利于就业。 　　在实验内容安排上，将实验分成不同类型组织实践教学。根据本科人才培养的规律，按照认知性训练、基本技能训练、专业综合能力训练、创新能力训练四个层面，开展基础型、设计型、综合型、研究型、应用型的实验，训练内容由浅入深；能力培养从知识：技能性训练到综合能力、创新能力训练，逐级提高，同时做到实践教学四年不断线，并将这些安排体现在本科培养计划中，即在保证学生掌握扎实的理论基础上，强化实践教学环节，加强对学生实践能力和创新能力的培养，构建渐进式、贯通式实践能力培养体系。 　　 　　根据以上思想，经过多年实践，学校构建了适合普通工科院校应用型人才培养的实践教学体系，并在2005版的人才培养方案中实施。经过两年的实践总结，在2007版的人才培养方案中全面实现了分流分层的教学方案。 　　在人才培养方案中，除整体的课程教学体系外，学校要求每个专业都要单独构建实践教学体系，作为教学工作的重点来做，以学校电子信息工程专业的实践教学体系为例：(见下页图) 　　在具体实施中，学校完成了“四个转化”：培养模式上由统一培养向分流分层培养的转化；实验安排上由集中实验向学生自主实验的转化；培养方式上由学生单一能力向综合设计能力的转化；培养内容上由固定式向模块式实验教学的转化。 　　每个专业设3个左右专业方向和相应的实验教学模块，各专业模块均安排了若干门专业课程供学生选修，以满足社会和企业对各类人才的需求。学校采用“基础平台+选修模块”的结构，即在公共基础课和专业基础课内实施“大平台”教学，根据学生的专业培养方向，把专业选修课划分为多个模块。设置具体的实践类模块课程，供学生选择，鼓励学生跨学科、跨专业选修课程，培育复合型人才。从大类上又分为基本模块和动态模块。在基本模块上注重稳定优化，注重不同课程基本模块之间的延续、递进、完整和稳定；在动态模块上注重启发、方向、个性，培养学生的创造能力、实践能力、团队精神，使学生掌握最新的科学技术发展情况。 　　在实践教学过程中，学校强调“五个注重”：注重兴趣、注重过程、注重发现、注重创新、注重综合。在教学中，首先注重培养学生学习兴趣，使他们热爱自己的专业，在指导教师帮助下，确定自己的发展方向和四年的学习计划。在实验过程中，相对结果更加关注学生的过程并在学习过程中重点培养学生的发现能力，通过发现问题，才能使学生有所创新，相对单一技能，更加注重培养学生的系统综合能力。 　　2　在实践教学建设中贯彻“四个结合” 　　为保障上述实践教学思想的实施，在实践教学中，学校一直坚持“四个结合”： 　　一是实验室建设和学科建设相结合。学校提出“以组建创新学术团队为龙头，将师资队伍建设、学科建设、专业建设和实验室建设融为一体”的建设模式。通过示范中心的样板建设，加强了理论教学与实践教学的有机结合，实现了教育教学资源优化和共享。 　　为促进实践教学的师资队伍建设，学校建立了校院两级管理的院级实验中心，并要求学院所有教师既承担理论课的教学任务，又必须承担实验教学任务；要求系主任兼任各相关实验室的主任。通过相关的