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应用型创新人才培养研究性教学模式研究 　　摘 要：研究性教学模式是近年来大学教学方法改革的重点，系统设计研究性教学模式是当前面临的重要课题。文章在分析研究性教学特点和应用型创新人才的知识、能力和素质结构的基础上，系统设计了研究性理论教学方法、研究性实践教学方法、课外学研方法等应用型创新人才培养的研究性教学模式，同时也探讨了与实施研究性教学相配套的课程考核方式、教学平台建设、激励与保障机制。 　　关键词：研究性教学；应用型创新人才；人才培养；教学模式 　　中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0001-03 　　一、引言 　　美国博耶研究型大学本科生教育委员会在《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中提出，教学应与研究相结合，学生的学习应注重研究，构建以研究为基础的教学模式。早在2005年，《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》就指出，要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要培养高素质专门人才和创新人才。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》要求创新教育教学方法，促进科研与教学互动，改革考试方法，探索创新人才培养模式。创新人才指具备创新意识、创新精神、创新能力并取得创新成果的人才。应用型人才指高等学校根据社会实际需要所培养的，面向实际和生产一线、掌握一定的基础理论知识并能将相应的科研成果进行转换的人才。应用型创新人才的特点，决定了其培养方式必须区别于传统的学术型教学模式。 　　创新人才培养是实现中国梦的根本保障。目前，高校在应用型创新人才培养方面存在一些问题：（1）反映人才培养规格的培养方案大多是以学科专业课程为基础的知识传授体系，过度注重基于理论知识的解题运算能力的训练；（2）教学过程组织与实施主要围绕课堂、教师、书本“三中心”进行；（3）教学内容庞杂、陈旧，授课学时偏多，学生“食而不化”；（4）教学方法主要采用灌输式、填鸭式，照本宣科充斥课堂；（5）师生关系基本上处于课堂见面、单向知识传输状态，缺乏学问探讨与情感交流；（6）把教学过程中的“教师主导、学生主体”错误地理解为“教师主教、学生主学”，导致教与学严重分离；（7）课程考核形式主要是考试（考查），用以评判学生是否全盘接受教师所教的知识。研究性教学模式是近年来大学教学方法改革的重点，可有效克服上述弊端，已被证明是创新人才培养的成功模式之一。目前研究性教学模式的改革试点的背景和成功的案例几乎都是国内外研究性大学，主要用来培养学术型创新人才。非研究型大学要培养应用型创新人才，需对这一模式进行进一步探索，构建适合应用型创新人才培养的研究性教学模式。近年来，教学型或应用型高校也尝试将研究性教学模式用于应用型人才的培养，取得初步成果。而面向非研究型大学的应用型创新人才培养，系统设计研究性教学模式是当前面临的重要课题。 　　二、研究性教学概述 　　在过去传统的“接受性”教学模式中，在知识传承上，注重继承、忽视创新；在传授方式上，重视教师主导、忽视学生主体，扼杀了学生的创造潜能，导致学生学习兴趣不高、创新能力不足等，严重制约了人才培养质量的提高。研究性教学将教学的内容和过程融入学生的参与和探究，教师根据教学目标、学生的知识和能力，通过“教学+研究+实践”的相互交叉，引导学生运用所学知识和技能，探究与教学内容密切相关的问题或专题，使学生在思考、讨论和探究过程中获取新知识、培养能力和提升创新素养。研究性教学主要包括“研究性教”与“研究性学”两个方面的内容：对教师而言是研究性教，对学生而言叫研究性学。与之相对应的，分别是“灌输式教”与“接受式学”。 　　研究性教指的是教学过程中融入学生探究的内容，采用科学研究的方法进行教学（如方案论证、难点研讨、专题调研、系统设计与仿真、技术开发与实验等），从而实现向学生传授知识、学习方法和创新思路，树立正确的科学观。研究性教的主要特征有：（1）教学理念。基于建构主义和人本主义的思想，以学生为中心，以提高学生的创新能力为目标，通过知识传授者和接受者角色转换，使学生由“被动”接受知识转向教师指导下在探究问题的过程中“主动”获取知识、提升创新能力。（2）教学方法。教师将探究融入教学过程，采用讨论式、启发式、案例式、探究式等教学方法，引导学生效仿专家学者的研究方法，发现、探索并解决专业理论和技术问题、与所学知识密切相关的生产和生活中的实际问题。 　　研究性学是指学生在学习过程中融入研究的成分，在教师的指导下学生以类似科研的方法在科学问题探究和解决中掌握知识、提升技能和强化素质。研究性学的主要特征有：（1）问题解决。问题的提出是学习的起点，问题的解决是学习的动力和贯穿学习过程的主线。（2）过程驱