应用型人才培养目标下英语视听说训练模式探索.docVIP

应用型人才培养目标下英语视听说训练模式探索 　　摘要：传统英语视听说教学注重听说，忽视读写，注重学生语言技能忽视学生自主学习能力的培养，缺乏真实语料，评价方式单一。本文在应用型人才培养目标下，探索视听说教学新模式，利用真实语料，真实语境，采用以形成性评价为主的多元评价方式，培养学生的综合语言技能，同时培养学生的自主学习意识和自主学习能力。 　　关键词：英语视听说教学；自主学习；教学模式；探索 　　 　　一、引言 　　 　　英语语言学习的最终目的是提高语言知识、文化内涵，还是把语言作为一种交际工具？对此专家学者们有不同看法。笔者认为，英语学习不仅要提高学生的语言知识和运用能力，还要通过语言教学把学生培养成综合型、应用型、学习型人才，最终具备自主学习能力。应该坚持学以致用，让学习成为生活的一部分，自我发展的一部分。在提倡素质教育，培养综合应用型人才的时代，培养学习者的自主学习能力尤为重要。在视听说训练教学中，不仅要培养学生的听、说、读、写技能，还要培养学生的综合语言应用能力，最终培养学生的自主学习能力。 　　近年来国内外不乏对视听说教学的研究，但大多数研究局限于对教学方法和教学模式的探讨，很少有人把视听说教学和应用型人才培养结合在一起。本研究针对多年来视听说教学只注重培养学生的语言技能，忽视学生的自主学习能力，教学与学生毕业后的实践脱节等现象，对视听说教学进行全方位的改革。把培养学生的自主学习能力贯穿教学过程的始终，把培养应用型人才作为教学的最终目的，提高视听说教学的质量，培养学生的自主学习能力，并为学生成为服务地方经济的应用型人才打下坚实的基础。 　　 　　二、传统英语视听说教学模式及存在的问题 　　 　　1.缺乏学生感兴趣的学习教材和真实语料。教材的过时、滞后或与学生的生活严重脱节是现在视听说教学中存在的严重问题。尽管市场上有很多听说方面的教材和音像资料，但与学生的现实生活，学习兴趣不符合。虽然有些教师尝试使用网络资源，但在教学资源的选择上往往忽视学生的实际情况，学生只是被动地接受，很难激发学生的学习兴趣。 　　2.听、说、读、写四项语言技能割裂。视听说教学中，侧重培养学生的听、说能力，忽视学生的读、写能力，及综合语言运用能力。吴一安（2002）认为语言运用是一个整体概念，是听、说、读、写的有机结合。在视听说教学中，尽管有些教师尝试使用一些新的教学方法，如以“学习者为中心”、“任务型教学法”等，但教师角色并没有真正改变，仍然是课堂教学活动的主宰。 　　3.评价方式比较单一，主要采用终结性评价。评价过程中，侧重对学生学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价，而且这种评价的过程是单向的，评价的内容方式等全部由教师全权决定，学生不参与评价，只是被动地接受评价。这种单一的静态的评价方式不能全面评价学生的学习能力，甚至挫伤学生的学习积极性。 　　4.侧重英语语言技能培养，忽视学生自主学习能力，学生缺乏独立学习的能力及自我反思能力。学生过分依赖教师，教学材料由教师提供，教学形式、讨论话题由教师决定，学生缺乏自主性。文秋芳教授在谈到外语学习自主性的特征时提到学习者“是学习的主人，而不是学习的奴隶；善于利用内部和外部资源；有恰当的学习目标；有准确的自我评价能力；能够控制自己的学习过程；经常反思自己的学习情况”（转引自王洪林，2006）。 　　 　　三、视听说教学模式探索 　　 　　笔者针对视听说课程本身具备的特点，和传统视听学教学中所存在的问题，准备进行全方位的教学模式探索，内容如下： 　　1.培养学生综合语言技能的同时，侧重对学生自主学习能力的培养。 　　根据交际教学法，英语语言能力应该是听、说、读、写四项技能的总和，他们应该相辅相成，同时提高。视听说教学是以听、说为载体，注重对学生综合语言技能的培养。在课堂教学中可以通过让学生收听英语广播，看英语电视节目，阅读英语报刊、杂志，写读书笔记，学习反思，鼓励他们课堂上进行英语演讲，从而提高学生的综合语言技能。在一项学习任务，或一个主题中有效融合这几项综合语言技能，加强语言的输入和输出。 　　构建主义理论认为知识是由个人建构而不是由他人传授的，学生是知识建构的主体，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程（齐登红，王保云，2004）。Holec（1985）把自主学习定义为学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。培养学习自主学习意识和能力，应该成为英语教学，包括视听说教学在内的的最终教学目的之一。自主学习条件下，教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同需求，引导并培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，直至他们能逐步减少对教师的依赖，进入程度越来越高的自主学习过程。 　　视听说教学中，鼓励学生制定学习计划，