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应用型人才培养目标下授课模式改革与实践 　　摘 要：针对应用型人才培养目标下计算机组成原理课程“学之无用、弃之不能”的尴尬困境，分析传统讲授模式和现有多种改进型授课模式的优缺点，结合国外的应用型人才培养模式和课程体系/群建设规划，以安徽信息工程学院计算机与软件工程系为例，阐述以分组项目的方式将学生由“被动听课”转变为“主动学习”的一种行之有效的课程改革观点。 　　关键词：计算机组成原理；分组项目；应用型人才；课程体系；主动学习 　　0 引 言 　　计算机组成原理是高等院校计算机相关专业的核心基础课程，也是计算机专业研究生的入学统考科目，在硬件课程与软件课程之间起着重要的承上启下作用[1]，其学科地位不言而喻。David A Patterons指出：“软件系统性能取决于软件设计者对系统硬件的理解程度。操作系统设计者、更多的软件工程师需要有较强的计算机组织与设计的背景知识[2]。”然而，计算机组成原理涉及的内容大多处于核心层面，不仅对软件开发人员（尤其是应用软件开发者）来说是透明的，甚至对不少硬件开发者来讲都是透明的，例如CPU（中央处理器）的设计与实现技术，导致其学习过程难以利用“边学边操作”的所见即所得模式。 　　为了提高教学效果，部分高校引入了启发式、讨论式、提问式、SPOC等教学方法，以吸引学生的注意力，培养学生主动学习的兴趣。但是，这些方法更适用于名牌高校和基础较好的学生。很多高校在理论课之外开设实验课程，帮助学生巩固理论知识，包括验证性实验、设计性实验、综合性实验等。实验平台主要包括专用的硬件平台或虚拟软件平台。验证性实验要求学生按照教师设计好的实验指导书一步一步对实验结果进行验证；而设计性和综合性实验则是开放式的，有的学校由教师指定题目，有的学校由学生自选题目再由教师把关确认。 　　1 课程培养目标 　　本科教育属于专业通识教育，主要培养学生的专业素养，不涉及过深的专业研究。多数毕业生进入工作岗位之后，仅需在已经设计好的框架中从事简单的工作即可，短时间内不涉及设计、架构等需要较多理论知识支撑的工作。因此教师授课过程中，在不降低对理论知识讲解和考核要求的同时，要培养学生的自学能力，让毕业生进入工作岗位后既能自如应对工作中的新问题，又能在几年之后有足够的发展后劲。在应用型高校中，提升理论知识应用能力是培养目标中不可或缺的一部分，考虑到课程体系/群建设，不同课程之间要尽量减少重复性；此外，大多数商业项目都需要团队完成，因此，在授课过程中要采用适当的方式逐步培养学生的团队协作能力，以便将来能够迅速融入企业团队；由于学生进入工作岗位之后，不可避免地要与他人沟通，因此，在授课过程中培养学生运用所学的理论知识进行表述的能力十分必要。 　　2 具体教学安排 　　本课程引用国外开放式项目教学方式，对项目的基本要求是围绕特定的知识点贴近现实产品，不会为了减小难度而限制深入程度，从头至尾全权交由学生小组完成，教师只负责验收和方向把控，最后各小组提交结果，每组派一人演讲以便验收。考虑到中国国情和学校的生源现状，笔者修改了部分规则：①针对学生大多不愿独立动手实践的情况，要求每组一题，不得重复，且原理图纸必须手绘；②针对某些学生挂名进组，在团队中贡献较少的情况，要求最终每位学生均要答疑以便教师评价；③针对生源基础薄弱的问题，在材料考核时不以完成度作为唯一考核指标，辅助以学习态度、技术调研情况、将理论知识应用到项目设计中的程度等为考核指标。 　　本课程共64学时，其中理论授课48学时，项目实践16学时，实践课时平均分布在整个学期中，理论与实践同时推进，但互相独立，其主要教学流程见图1。教师在理论课上讲解重难点知识，在实践课上则由学生自行分组进行课题选择，并将分组结果和课题汇报给教师，教师进行分组和课题登记。学生在课外进行项目实施，并在实践课上向教师汇报，最后由教师对其进行考核和评价。 　　2.1 理论授课安排 　　教师采用传统的讲授式教学方法，结合企业工作经验，以实际案例和产品为例，主要讲解难点、重点知识，包括其源头、历史、现状及未来，也包括应用场合及产品案例等。 　　2.2 项目实践安排 　　计算机组成原理主要讲解计算机的五大组成部分。考虑到课时量和学生的能力提升，应安排2次项目实践，第1次的项目实践围绕存储器和输入输出完成，第2次的项目实践围绕指令系统和控制器完成。 　　2.2.1 项目分组 　　项目实践采用小组形式完成，每组3～7人，由学生自由组队，教师只负责登记而不参与或指定组队，这样不仅能锻炼学生的主动意识，也使之后的组内讨论和任务分工更容易实施。 　　每个团队的成员协作完成项目，成员之间要有所分工，最后的成绩与团队整体产出有关。 　　在第一次实施的过程中，同期开课386人，共组队65组，其人员分布