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应用型本科院校设置专业综合实训课程思路 　　摘 要:本文针对应用型本科教学体系中存在综合实践教学环节薄弱,不能满足企业对人才需求的问题,结合本校教学改革试点专业:“自动化(系统集成)”开设的综合实践课程,探讨了在应用型本科院校中设置专业综合实训课程的必要性和思路。阐述了专业综合实训课程的构成要素、模式类型、实施条件和考核评价方法。 　　关键词:应用型 本科院校 专业综合实训课程 构成要素 　　 　　根据社会经济建设的需要,科学合理地设置应用型本科院校专业综合实训课程,是培养能满足社会经济发展需要的高素质工程技术人才的重要措施,也是高等工程教育教学改革的必然趋势。 　　传统的工科院校实践教学体系除包括金工实习、电工电子实习等公共实践环节外,还包括专业基础课和专业课的课程设计等。这些实践环节都是分散的、单项的能力训练,实践场所也仅仅是向学生提供实验室原有的、分立的各种教学仪器设备来进行模拟的实践训练,这种训练模式学生难以掌握本专业的核心能力和创新能力,距“综合的、系统化的工程实景的训练”还有较大的差距,毕业生到企业后还需重新进行专业技能培训学习,远不能满足企业对人才培养的需求。所以,吸取国外先进经验,结合中国现状,高水平的地设计专业综合实训课程模式,使学生将所学知识融合于综合实践教学环节中去,着力培养学生的综合实践应用能力,将对培养应用型工程技术人才起着至关重要的作用。本文以我校2007级自动化(系统集成)专业为例,在人才培养方案中设置《自动化系统集成与工程训练》模块,探索在应用型本科院校中开设专业综合实训课程的模式。 　　 　　一、专业综合实训课程的构成要素 　　要开发一个专业的综合实训课程,首先需要确定专业综合实训课程的构成要素和模式类型。专业综合实训课程的构成要素是指作为开设的一门课程所必须具备的内容及所涵盖的要求(见图1)。 　　 　　图1 专业综合实训课程的构成要素图 　　1.实训目标 　　自动化(系统集成)专业遵循“求真为本、能力为主、应用为重,创新为魂”的人才培养理念,贯彻学以致用,以能力培养为主线,以技能培养为目的,以道德培养为保障,采用以设计为导向的CDIO工程教育模式。因此,该专业的人才培养方案中实践教学比例高达47.06%,并且在实践教学环节中设置了自动化系统集成与工程训练综合实训课程,实训时间为4周。该课程是在学生学完专业理论课和完成单项实训课后开设,使学生在到企业实习之前就有一个对真实工作环境全面了解,是对专业技能进行综合训练的一项综合实训环节。其实训目标就是注重训练学生应用理论知识于实践的能力,培养学生具有一定的专业技能和工程设计能力、具有良好的团队协作精神。 　　2.实训内容 　　在制定完实训目标后,应结合专业核心课程体系,设计出既尊重学科体系的内在规律,又能以工业自动化中应用最广泛的典型案例为媒介,将所有的课程设置、专业训练都围绕其展开,形成一条专业技术链。如自动化系统集成与工程训练综合实训课程就是以机械工程基础、电气控制与PLC、传感器技术及应用、伺服系统及应用、运动控制系统等课程为内容体系,以西门子、三菱、GE Fanuc等共建实验室的“MPS模块化生产加工系统教学设备”、“FMS柔性制造系统教学装置”为媒介,设计出了“S7-200综合训练系统”、“FMS柔性线控制设计与应用”等综合实训项目。这些实训项目都是接近实际工业生产系统、具有完整的自动化控制技术,且是当今世界制造自动化技术发展的前沿科技。在实验室内以项目导入的方式完成,确保学生具备从自动生产线走向其他机电控制系统的能力。 　　3.组织形式 　　为了达到实训目标的要求,实训的组织形式应按照实训项目的工作要求和培养学生专业核心能力、创新能力和工作能力的需要进行组织,要尽可能地把几方面的要求统一起来,形成专业综合实训的特定组织形式。自动化系统集成与工程训练可按工作项目需要组成的项目小组形式来组织实训,每个项目可依据训练内容多少分配人数。学生可以在真实或模拟的工作环境中体会成为组织一员应做的事情,可以通过承担不同的工作任务全方位地体会工作组织的要求。培养学生适应未来的工作环境和人际交流环境,同时培养其工作能力中的协同工作能力和团队精神。 　　4.实训环境 　　实训要有必要的设备和场所。学校应有专门的综合实训场所,且应与生产实际设备相同或相近,还应适当地进行环境布置,使其具有与企业现场相近的企业文化氛围和生产情景。实训环境和设备要具备教学训练时的可操作性,如反复演练、排除故障、解决问题等。 　　5.实训指导 　　教师是主导,学生是主体,指导教师的工程素质决定着实训的效果。他们要善于组织实训课程的教学,有丰富的教学经验和实践经验,掌握项目教学法,具有指导技能训练和项目综合实施的教学能力。 　　6.考核评价