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应用型本科音乐教育课程建设探究 　　摘要：应用型本科音乐教育是我国高等教育进入多阶层、普及性阶段出现的一种新的教育现象。随着经济的发展和人民群众生活水平的不断提高，人们对接受高等教育的渴求也不断增强，决定了应用型本科教育在高等教育中的重要性。文章对应用型本科音乐教育专业人才培养模式的改革，依据市场和社会发展需求来设置专业，对应用型本科教育大环境下构建音乐教育专业人才培养模式的教学提出建议。 　　关键词：应用型本科；音乐教育；课程建设；多元化音乐课堂 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156[2014）02-124-02 　　应用型本科教育在我国高等教育体系中具有不可替代的特殊地位和作用。探究正确的高效率的教学模式，以弘扬中华优秀文化为教学理念为基础，将竞争和成果置于教学管理的始终，注重理论和实践紧密结合，以提高教学质量为核心，以规范化管理为保障，以制度建设为基础，认真学习国内外音乐院校的先进经验，是提高学院音乐教育综合实力，也是应用型本科教育课程建设服务的宗旨。 　　一、专业建设的目标 　　探讨建立科学的人才培养方案和计划，建立之初在培养目标的确立上就定位为“应用型本科教育”。这就决定了办学模式既不同于以师资为培养目标的高师教育，也不同于以专业性音乐教育为主的音乐院校。实践证明，作为音乐专业本科学生必修一门专业技能课，在课程设置上，都占有相当大的比例，因为这是有针对性的，无论是授课模式还是授课内容上对于应用型本科教育的培养目标来说都是很重要的。如何在保留传统教学精华的基础上拓宽传统教学模式，设立多元化的课堂，与社会需要接轨，与实践接轨。应用型本科教育尝试着在部分的课堂教学上进行了改革，未来立足于服务音乐教育，为就业设定目标，为地方、部队的文艺团体、大中小学校和企事业单位输送优秀合格的毕业生承担起应有的社会责任。 　　二、强化专业基础课程建设 　　根据最新《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》的通知，不难看出此次课程改革的一大特点就是“拓展课程的形式和内容。具体表现为：精选必修课程，确保培养目标的实现；增加选修课程门类，提倡课程形式多样化；整合单项课程，力求课程设置合理化。学生应获得不同门类的基本学分，以保证其知识结构的均衡合理”。 　　改革力度最大的一项就是整合单项课程。如将《视唱练耳》、《基本乐理》整合为《乐理与视唱练耳》；将《基础和声学》、《复调音乐基础》、《曲式与作品分析基础》整合为《多声部音乐分析与习作》，突出基础理论、基本知识的实践运用。同时可在专业课程内容上推陈出新，围绕专业发展需求来扩展学生的知识面和视野。《合唱》、《指挥》整合为《合唱与指挥》，提倡二者之间的相互关联和促进，不仅能为专业知识的学习打基础，还能为学生综合素质的提高服务；将《中国音乐史》、《外国音乐史》与《音乐名作赏析》（中国部分、外国部分）分别整合为《中国音乐史与名作赏析》、《外国音乐史与名作赏析》。有利于从历史发展的高度来理解音乐风格的流派和音乐作品的时代、文化内涵，以音乐名作来丰富音乐史的内容，达到所学坚实、科学、准确、实用。从理论角度整合课程，有高度、深度、厚度，再把理论转化成思想体系，应用到实际工作中。 　　除此之外，还应当加大对“钢琴歌曲弹唱”和“钢琴键盘合奏”等课程的重视程度。这是因为“钢琴歌曲弹唱”课程可以提升学生自弹自唱的协调能力，是课堂教学更好地贴近艺术实践和实践教学的体现。“钢琴键盘合奏”课程可以培养学生与学生之间相互合作、协作的演奏能力，培养技能技巧与实际应用相结合的能力；这种能力的培养对于他们今后的工作和学习都能起到积极的推动作用。 　　三、设立多元化音乐课堂 　　1.视唱练耳课可以运用各个国家民歌作为教材，既了解了世界各国的地域文化、民俗民风，又增强了趣味，提高了视唱水平，学生又易于接受。 　　2.巧用多媒体教学，可以放一些趣味片、风光片等配上音乐（学生自己演奏的）去感受音乐在其中的重要。 　　3.进行个性化教学，即便是相同曲目，每个学生感受音乐、理解音乐、表现音乐的程度也是有差别的。这种差别，尤其是反映个性化突出的，一定及时加以肯定，让学生更好地、自信地、进一步地进行一个良性提升。 　　4.实践化体验，设立一个场景，让学生配上一段他认为最为匹配的音乐去感受。走进音乐，师生共同体验美、表现美、创造美、享受美。在乐理课上，不同的节奏也会找到相应的器乐、歌曲让学生去体会。 　　四、师资队伍建设 　　目前，教师队伍中还存在着专业技能水平欠缺的部分人员，只能在教学岗位上通过一系列的进修和学习等方式取得相应的资历，但是教学经验较为丰富；而且还有一部分年轻的教师，来自高等音乐院校或综合大学的音乐专业，取得了硕士甚至是博士学位，接受过系统的专业学习，对