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应用技术型大学双师型教师培养路径
应用技术型大学双师型教师培养路径
【关键词】 应用技术大学;“双师型”教师;内涵;观念;建?O路径
【中图分类号】 G644 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463(2017)13―0026―02
作为应用型大学的分类之一,应用技术大学于2013年开始在我国出现。作为一种发展理念,应用技术大学应用型、复合型、技能型人才的培养目标契合我国当前社会经济发展的人才需求。为响应国家“关于引导一批地方新建本科院校向应用技术大学转型,培养应用型人才”的政策和要求,许多地方本科院校纷纷加入全国应用技术大学(学院)联盟,探索转型,以期实现学校长远发展。那么如何看待应用技术大学的内涵、如何依据应用技术大学的内涵界定“双师型”教师的概念、如何培养“双师型”教师,本文就这些问题做以简单探讨。
一、应用技术大学的内涵
应用技术大学的首次出现是在20世纪60年代中期的德国。德国通过对师范类、工程类及技术类学校改造,迅速新建了70多所应用技术大学,并通过颁布法律确定了应用技术大学高等教育机构的法定地位。此后,应用技术大学作为一种新的大学类型在世界其他国家纷纷建立,强调适应经济社会发展,培养学生的技术应用和开发创新能力。
虽然目前对应用技术大学还没有统一的认识和界定,但综合来看,应用技术大学应该是以科学知识和技术成果应用为导向,高级技术人才培养为目标,与其他普通本科高校地位等同的新型大学。通过技术积累,技术研发,进行技术传播和转化。以应用和技术学科为教育内容是应用技术大学的职能和使命。
所以,应用技术大学的内涵主要体现在以下几方面。学校性质上,是职业教育的重要组成部分,但不同于一般高职院校对一线技术工人的培养,应用技术大学更强调人才的应用型、技能型和复合型特点,强调满足工作需要的各种能力培养。应用技术大学不专注于理论知识发展,但要具备较高的知识储备和丰富的理论素养,专注于高水平的应用技术研究,注重技术的研发、传播和转化,研究的主要目的是为了更好地反哺教学,提高教学水平和效果。办学理念上,坚持以服务区域经济发展为己任,以社会需求为导向,通过多元化方式和途径,培养应用型人才,通过技术技能和科技创新服务地方经济服务社会发展。人才培养上,强调知识的应用和转化,提倡运用学校所学解决工作中的实际问题,不仅会“动手”,更要会“动脑”,强调学生分析问题、解决问题的能力,也强调学生创新创业能力的培养。
二、“双师型”教师的内涵
学者和教育界的实践者对“双师型”教师内涵的认识主要有“双证说”,即教师资格证书和岗位资格认证书;“双职称说”,即高校教师学术系列职称和企业技术系列职称;“双素质说”,既要有丰富的理论知识指导教学,又有较强的实操能力指导实践;“双经历说”,既从事过一线工作,又从事教学;“双融合说”,是“双证+双素质”的“双师型”教师。但依据应用技术大学的培养理念和培养目标,不管是“双素质说”还是“双证说”都是要在“双经历说”的前提下才能实现,因此,“双经历”是成为“双师型”教师的前提和必然的过程。当然这并不能保证有了“双经历”,就能成为合格的“双师型”教师。故应用技术大学的“双师型”教师应具备以下要求:
1. 具备基本的人格品质和职业道德。“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”,这既是对教师师德的要求,也是教师应该具备的基本职业操守。
2. 有扎实的专业理论知识和开放的知识结构。教师知识的广度和实用性是培养高级应用人才的前提和基础,教师必须要有扎实的理论知识才能指导实践,才能看到问题的本质,同时,由于学科内容的交叉性和知识相关性,不光要专还要博。要将相关知识系统地传授给学生,既坚实学生的理论知识,又开阔学生眼界,还激发学生创造性的思维,提高分析、解决问题的能力。
3. 具备传播、转化知识的能力。“复合型”是应用技术人才的最大特点。教师要有将理论知识和工作实践相结合的能力,还要有分析问题、解决问题的能力,同时要善于推陈出新,有一定的创新能力。为了较好地实现学生职业能力的培养,教师要引导学生理论联系实际,在教与学的过程中,既掌握知识,又学会实践,还启发灵感。不光会“说”,还要会“用”。
4. 持续的实践经历和较强的实践能力。应用技术大学为满足学生实践能力的培养,要求教师必须要有一定的实际工作经历。面对紧迫的人才需求,教师需长期坚持到企业锻炼,只有不断实践,才能拥有更多的实战经验和不断强化的实践能力。
5. 具备高水平的应用技术研究能力。应用技术大学不是高职高专的升级版,同样需要高水平的科研创新和研究,只是更强调研究的实践性、应用性。研究的侧重点在于如何提高教育教学质量,更好实现应用技术人才的培养。不管是技术研发还是技术传承,都是提高人才培养质量
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