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应用SMART原则改进高职英语任务型教学研究 　　【摘要】任务型教学在当前高职英语教学中被广泛采用，但由于任务制订原则尚无定论，繁杂不清，缺乏可操作性，极大地影响了高职英语任务型教学的成效。本研究将现代企业培训与管理中普遍运用的“SMART原则”（具体明确、可测量、可达性、现实性和时限性）引入高职英语任务型教学，以教学实践证明了SMART原则应用于高职英语任务型教学的可行性和有效性。 　　【关键词】高职英语教育；英语任务型教学；SMART原则 　　【中图分类号】H623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）01-0001-04 　　 　　1引言 　　任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代西方国家语言学者在第二语言习得、教育心理学、交际法教学及建构主义理论发展的基础上，提出的一种以完成交际任务为教学目标的语言教学模式。其基本原理是让学生运用所学语言去完成各项有现实意义的任务，在执行任务的过程中自然而然地使用所学语言，发展语言能力。任务型语言教学经过二十余年的发展，该理论正日渐成熟并推广开来。 　　在我国，任务型英语教学法自引进后，就很快受到高等职业院校英语教学界的推崇，这是因为任务型语言教学的理念与高职英语教学的培养目标相吻合，即重视学生语言应用能力的培养，同时该教学模式所强调的“做中学”与高职英语倡导培养应用和实践能力的基本要求相一致， 此外高职相对宽松的教学环境以及教材编制上对实践能力的偏重也更加方便任务型英语教学的实施。然而，伴随任务型英语教学法在高职院校的广泛应用，也暴露出了该教学法的一些缺憾，其中一个重要问题就在于制订任务的原则模糊不清。纵观现有文献会发现语言学家们并未对制订任务的原则达成清晰一致的意见，高职英语教师只能通过文献中的任务定义和举例，推测出任务设计可能应该遵循的原则，例如以学习者为中心（Focus on the learner）的原则，真实性原则，在做的过程中学习的原则，互动性原则，阶梯型任务链的原则等等不胜枚举。这样就造成实际教学中任务制订原则繁杂混乱，从而影响高职英语任务型教学的实施与效果。 　　针对上述问题，本研究尝试将现代企业培训和管理中普遍运用的“SMART原则”（即具体明确、可测量、可达性、现实性和时限性）引入高职任务型英语教学的任务制订中，来解决制订任务原则混乱不清的问题。一直以来SMART原则被广泛运用于企业培训、企业绩效管理、目标管理及项目管理等许多方面。因为企业培训和高职英语教学都是以实用为目的，并且“绩效”、“目标”及“项目”等主题又与“任务”有共通之处，故而运用SMART原则来规范高职英语任务型教学从理论上来讲应该是可行的。?? 　　2 SMART原则在高职英语任务型教学中的应用研究 　　2.1SMART原则介绍 　　SMART原则是如下五个英文单词首字母依次合在一起的缩略词：Specific（具体明确），Measurable（可测量），Attainable（可达性），Realistic（现实性）和Time-bound（时限性）。一般认为此原则是人们根据美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E. A. Locke）的目标设置理论（Goal Setting Theory）在实践中总结和发展出来的。而“SMART”本身也是一常用英文单词，意思为“聪明的、漂亮的”等，人们不容易忘记其字母拼写，所以也就容易记住这五个字母所代表的单词，也即SMART原则。 　　在企业培训中，普遍要求遵循SMART原则：(1) 培训内容必须是明确具体的；(2)培训的效果必须是可以测量出来的；(3)培训结果必须是能达到的；(4)培训必须是和现实相关的；(5)培训必须要有时间限制。 　　此外，在很多其它形式的现代企业管理中都会运用SMART原则，例如企业绩效管理、项目管理、时间管理、营销管理和客户服务等。SMART原则言简意赅，是经过时间检验累积下来的，并且正越来越走向更广泛的应用领域。时间是检验一切事物的最好工具，SMART原则能经受长久的时间考验，这足以说明SMART原则的强大生命力，即它一定是实用有效的。 　　2.2SMART原则应用于高职英语任务型教学示例 　　威莉斯（J.Willis,1996）认为任务型语言教学过程分为任务前、任务环和语言聚焦三个阶段。笔者在教学实践中根据高职教学要求及现实需要，将这三阶段模式进一步拓展为导入、任务前、任务环、语言聚焦和课外作业巩固五个基本步骤。其中，在关键的中间三个步骤，以SMART原则来规范任务的设计和执行。此外，每学期还组织两次要求全班学生带道具的分组情景英语表演，及两次事先准备幻灯片的带电脑投影演示的分组话题报告。 　　下面以高职统编