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应用文写作课教学中案例教学法应用 　　应用文写作是一门实践性很强的学科，而目前现有的教材，在体系结构、编写形式和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象，主要问题表现为：一是重体例轻内容。教材体例单一，内容陈旧。这类教材一般是先总论应用文的含义、特点、源流、功用、种类等等，接着分论各种不同种类的应用文的含义、特点、作用、写作格式。教材中所举的应用文写作范例，既不能顾及到电子计算机信息处理、办公事务的现代化等对应用文写作格式规范的冲击，也不能与时俱进，使得学生提不起兴趣，不利于其应用文写作理论知识的学习。二是机械陈旧。很多应用文写作教师未从事过行政文书工作，在教学中只会纸上谈兵、空讲理论，无法带领学生开展生动的、切合实际的应用文写作实践。教学形式枯燥单一，围绕课本讲理论。而在知识点中存在着较多易混淆的应用文类别，如命令与指示、通告与公告、条例与规定等等，如果教师不注重在写作实践中引导学生加以区分，就会使学生感到困惑、为难，失去学习兴趣。要扭转应用文写作教学中费力不讨好、学生厌学的局面，一定要从传统的教学方法中另辟蹊径，把教师的教和学生的学很好地结合起来。案例教学法可以很好地解决这一难题。将案例教学法运用于应用文写作教学中，可由原来的教师按部就班地讲、评，学生被动地听、写，转变为先让学生练、议，再到老师的评、讲。在建立学生自主学习、主动探索的基础上，通过案例教学法中全面、多样的主体实践活动, 促进学生主体精神、实践能力和多方面素质整体发展。实践证明, 这是一种很受学生欢迎的全新的教学方式。笔者在近几年的应用文写作教学中，根据课程特点采用案例教学法，进行了教学改革的尝试，收到满意的效果。 　　 　　一、案例教学法课堂特征 　　 　　案例，是指具有典型意义，可以用作例证的个案。案例教学法，是指在教师指导下，根据教学目的，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这一方法与以往教法相比，能引起教学活动结构、教师施教方法和学生学习方法的变化。为使教学双方相互适应，教师要精心编选不同应用文文种的案例、组织案例讨论和案例评价。使课堂具有如下特征： 　　1.真实的应用文材料。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的情景之外，真实性是应用文写作教学案例的必要条件。 　　2.促进教学过程的顺畅运行。教学案例必须包含重要的应用信息，体现应用文体的写作原理和规律。作为应用文写作知识的呈现方式之一，它必须切合教学的实际需要，受各种教学原则的约束，促进教学过程的和谐发展。因而用于教学的应用文写作案例，要使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥，体现教学互补、师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。 　　3.为应用文写作的教学目标服务。案例要提供具体、详实、典型的背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通。从此获得切实的应用文写作知识，促使写作理论与实践的有机结合。 　　 　　二、案例教学法教学步骤 　　 　　采用案例教学法进行教学，要将教学过程、教师的施教方法和学生的学习方法反映在以下几个操作步骤之中。 　　1.设计案例。这是应用文写作实施案例教学法的基础和前提。教师在课前编写案例是教师的一项重要研究任务，要准备好充足的案例，这些案例大多是一份文字材料，要包括事例的具体情况，具有一定的教学价值。 　　2.呈现案例。案例的呈现既可以放到理论讲授之前，也可以放到理论讲授之后。既可以在讲授的某一环节中呈现，也可以在讲完某一文种之后呈现。 　　3.讨论案例。对于同一案例，每个学生可以发掘出不同的意义。有人只能找到浅层的信息，有人则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与应用写作规律之间的必然联系。讨论案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条写作理论连接起来。 　　4.评论案例。这是对案例分析的概括与总结，一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足，有针对性地做进一步补充。 　　 　　三、案例教学法对教学过程的优化 　　 　　1.调动学生的思维。要想让学生从纷繁复杂的应用文写作要素中抓住核心内容，探索本质特征，需要分析、综合、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练其思维的深刻性；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生应用文写作创新思维能力的提高。 　　2.培养学生的综合素质。案例教学改变着单一渠道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要