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我国现代教育评价活动中存在问题及对策 　　[摘 要]教育评价是教育活动的重要组成部分，是一种价值判断活动。教育评价在我国社会主义建设中具有重要作用。各种类型的教育评价活动在我国教育领域上展开，取得了一些可喜的成就。但也存在一些问题。针对这些问题，本文尝试从不同方面提出一些解决办法。 　　[关键词]教育评价 教育活动 价值 　　 　　作者简介：曾庆勇（1974-），男，黑龙江省伊春市人，杭州电子科技大学外国语学院助教，硕士学历，研究方向：教育管理、外国语言学及应用语言学；汪菲（1975-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人，上海外国语大学国际文化交流学院在读硕士研究生，研究方向：教育管理、语言学及应用语言学。 　　 　　教育评价是教育活动的重要组成部分，它运用有效的评价技术和手段，以一定的教育目标为依据，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，然后进行价值判断。教育评价在美国国会1965年通过的《初等及中等教育法案》中得以合法化，从那以后，教育评价思想在世界范围内广为传播，其在改善教育系统方面的重要性已获得广泛认同。 　　 　　一、教育评价的界定及我国学者对教育评价的定义 　　这一现代教育理论中的重要概念自从1942年被美国的泰勒教授提出后，对它的界定学者是仁者见仁，智者见智。主要有四种：第一，以教育所要达到的目标为基点进行界定。泰勒就认为从本质上说，教育评价是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程；第二，将教育评价等同教育测量，其代表人物是美国心理学家桑代克；第三，从评价的非价值性观点出发界定，评价是为决策提供有用信息的过程。斯塔弗尔比姆就主张评价应该以决策为代表的社会为中心，为决策服务，为决策收集、组织和报告信息；第四，与评价的非价值性的观点相反，美国评价标准联合委员会对教育评价的界定是从其价值性出发，认为教育评价是对评价对象的价值和优缺点的系统调查。我国的学者也对教育评价的本质进行了研究，认为教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断，这与上面第四类的界定基本相似。它不仅揭示了评价的本质，而且还综合了评价的要素结构，即教育评价是根据一定的教育价值观和教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，然后进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校沿着正确的方向向前发展的重要手段。 　　 　　二、教育评价的分类及教育评价在我国社会主义建设中的价值 　　根据分类标准的不同，教育评价可划分为宏观教育评价和微观教育评价。其中宏观教育评价包括教育思想评价和教育制度评价等；微观教育评价包括教育系统内部及学校各类教育思想和教育活动的评价。以评价的对象为依据，教育评价可划分为学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价等。依据评价的主题不同，可划分为内部评价、外部评价或自我评价、他人评价。根据是否采用数学方法，可划分为定性评价和定量评价。根据评价的对象不同，可将教育评价划分为教师评价、学生评价、学校评价以及课程与教学评价。按照评价的目的和进行的时间划分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按照评价参照的标准不同，可划分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。 　　教育领域蕴藏着丰富的价值，其中各种教育活动明显的和潜在的价值需要人们去认识并作出全面的判断。教育评价就是力图揭示存在于教育活动与社会、人的需要之间复杂的价值关系，积极创造条件，促使潜在的价值向现实的价值转化。教育评价是一种价值判断活动，这种价值判断不是单一性活动，不是对事物优劣好坏的简单界定。它是一个对特定教育现象复杂而又系统的考察与评判过程。它也不是一次性活动，而是一个连续性的、动态的过程。因此从某种意义上说，教育评价是对教育现象及其发展变化具有重要影响的持续的价值判断过程。我国教育的历史和经验表明，教育评价是否科学不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了事物的本质特征。随着我国社会经济的不断发展，科学合理的教育评价对于教育改革和发展的重要意义将为越来越多的人所认识，作用也会越来越大。它能保证国家的教育方针、政策法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；保证教育改革和发展沿着正确的道路前进；有利于增进广大教师和管理干部的综合素质，提升他们的专业知识和能力；有利于全面提高教育质量和不同层次的人才培养质量，因此得以使教育更好地满足社会多方面的需要。 　　 　　三、我国教育评价活动中出现的问题及应该采用的对策 　　教育评价在上个世纪60年代传入我国，成为我们改进教育政策方案、改善管理体制的效率、核定教育机构办学效能、评定个人工作绩效、促进教育质量不断提高的必要手段。但相对于国外，我国教育评价起步较晚。在1985