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怎样教学设计更有效 　　【摘要】本文通过市优质课评比的切身感受,运用建构主义学习理论,对一堂成功的社会课教学进行了详尽的分析,并认为成功的教学设计必须创设合理的教学情境,运用协作探究的方法,开展多种形式的会话,最终达成知识的意义建构。情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素,也是教学设计必须要考虑的四个重要方面。 　　【关键词】情境 协作 会话 意义建构 　　 　　一、一个成功的教学设计 　　2009年10月,笔者有幸参加了杭州市历史与社会学科优质课评比活动。在听课和评课过程中,获得一等奖的来自杭州市采荷实验教育集团吕老师的课堂教学给人留下了深刻印象,也引起了广大听课者的共鸣。 　　吕老师参评的教学内容是“家住平原”。为了激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性,吕老师把教学内容和当下时兴的网络游戏――“开心农场”有机结合起来。他把学生分成两个大组――北方组和南方组,让他们各自经营自己的“开心农场”。在经营过程中,吕老师创设了“找农场”、“选种子”、“建农场”、“农家乐”四个具体情境,让学生在愉快的农场经营中,学习自然和人文地理知识,树立人地和谐理念,培养学生自主、合作和探究能力。 　　在“找农场”环节中,吕老师根据农场要建在平原上,先引导学生读图,请同学在图上找到我国三大平原――东北平原、华北平原和长江中下游平原,然后选择自然环境差异比较大的东北平原(北方平原)和长江中下游平原(南方平原)进行对比,从中引出我国南北自然条件差异及对农作物不同影响等内容的学习。 　　在“选种子”环节中,吕老师从经营“开心农场”首先要选种子入手,向学生提出问题:“在你们经营的农场里要选择什么种子,请你说出理由。”让学生分小组讨论、回答,最后吕老师列表比较了我国北方平原和南方平原在位置、一月均温、降水量、适宜种植的农作物和耕作制度等方面的差异,并分析了气候环境和农业生产之间的关系。 　　在“建农场”环节中,吕老师提供了一些建农场必须要的房子、交通工具等条件,让学生自主选择。在选择过程中,同学们明白因为北方和南方的自然条件差异,南方的住房要考虑排水通风,北方的住房要考虑防寒保暖,让学生从中感悟人地和谐关系。 　　在最后的“农家乐”环节,吕老师让学生小组合作,整合小组团队的智慧和力量,自主经营“开心农场”,吆喝旅游项目,设计旅游方案。一组学生回答好了,另一组又站起来补充,同学有话可说,俨然是一位经营有方,生财有道的农场主,课堂讨论气氛热烈,教学活动达到了高潮。 　　二、怎样的教学设计更有效 　　1.有效的教学设计要以建构主义学习理论为指导。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。在这一学习理论指导下,课堂教学设计改变了传统的以教师为主体、教师一讲到底的接受式教学方式,取而代之的是突出学生学习主体性、发挥教师主导性的发现式教学模式。 　　叶澜教授曾说过:“一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样,教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。” 　　吕老师的这堂课无论是从课标的把握、教学内容的选择、教学情境的设计、多种教学方法的运用,还是从教师个人的教学机智和课堂教学效果来看,无一不体现建构主义学习思想和新课程教学理念。整堂课的教学以学生发展为本,充分激发了学生的学习兴趣,让学生在愉快的教学情境中,自学思考,合作探究,交流提高。教师把教学目标和教学要求有机地融合到相关的教学活动中,让学生主动学、愉悦学,学生的主动性和教师的主导性充分体现出来,通过一系列教学活动,学生的相关知识得到了建构,能力得到了培养,情感态度和价值观得到了升华。 　　2.有效的教学设计应体现学习环境的四个要素。 　　(1)有效的教学设计应体现真实的情境体验。建构主义认为,学习是一种真实情境的体验。在知识意义建构的过程中,适合的情境创设至关重要,因为教学目标的达成、教学内容的整合、教学方法的运用,以及知识的意义建构都需要在愉悦的教学情境中才能实现。在一些真实的情境中,学习者如何运用自己掌握的知识去解决实际问题,是衡量学习成功与否的关键。 　　吕老师的这堂课让学生眼睛一亮,因为这堂课的教学过程是让学生自主经营“开心农场”,在经营过程中运用所学知识解决实际问题,从而建构知识,达成课标。这堂课也让评课教师眼睛一亮,因为吕老师把课标和教学内容有机整合在“找农场”、“选种子”、“建农场”、“农家乐”四个具体教学情境中,把枯燥乏味的知识讲解变成了生动有趣的经营活动了,学