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我国社会体育专业田径课程改革理论研究 　　我国体育院校社会体育专业田径课程应当如何进行教学改革，如何适应新形势下新课程标准实施后中学体育与健康课教学改革发展的需要，以及如何培养能够胜任社会新形势下社会对体育人才的新需求，是目前社会体育专业田径课程教学改革面临的重大课题。就田径课程而言，它本身是田径课程在新时期情景下的继承和发展，同时作为一个新事物，又与各个学科的关系纵横交错，所以，健康学、社会学、心理学都不能论证一项课程的正确与否，或者说，都不能用来作为课程设计的唯一基础。所以，只有在对田径课程和研究成果及其课程关系较为全面了解的基础上，才有可能作出明智的课程决策。 　　一、社会体育专业田径课程教学改革的相关理论依据 　　1.田径课程改革的健康学依据 　　随着社会的发展和人类文明的进步，人类追求健康的方式经历了多次战略转变，即由被动应对疾病转变到主动应对疾病与预防控制疾病。而田径运动对人基本运动能力的培养起基础性作用，因为田径运动的基本功能之一就是对人体的健康有益。也必然有其健康学依据。 　　2.田径课程改革的社会学依据 　　社会的变革，大社会的形成，对教育产生了深刻的影响。从而进一步引发了教育向更广泛更深层的方向改革。毋庸置疑，田径领域的改革也正面临着社会化的选择。一方面是体育向休闲化、娱乐化方向的发展，另一方面田径竞技化水平和高科技化日益提高，以田径技术学习和提高运动水平为目标的田径教学，存在培养目标狭隘、内容陈旧单调、方法手段枯燥、评价标准单一等弊病。作为社会体育专业，肩负着为社会培养高素质社会体育人才的任务，所以对于本专业而言，田径课程就必须让学生了解运动的起源，田径运动的发展和田径竞技等一系列田径运动文化。掌握与了解田径运动的发展与社会文化的联系。 　　3.田径课程改革的教育学依据 　　从教育的功能来看，田径课程不仅能传授健康锻炼的技能，而且能培养学生健康锻炼的兴趣、意识和习惯。体育不仅能传授知识，而且能培养学生的健康情感、健康意志及健康行为。从教育的内容来看，它不仅包括教育的实践内容而且还包括健康教育理论。从育人的角度来看，它使受教育者的身心得到和谐发展的同时，意志品质方面也得到了很大程度的提高。 　　4.田径课程改革的心理学依据 　　课程是用来传授给学生以知识的一种系统的结构或体系。要使课程对学生更为有效，就必须适应学生心理发展的规律。因此课程改革必须以心理学的有关原理和方法为依据。虽然社会体育专业的学生已进入大学，在年龄结构上趋于成熟，但由于心理结构不同，对课程结构观也就不尽相同，加上学生心理发展规律的水平具有个体差异性。这就要求，一方面，某些科目应具有层次不同的多种水准；另一方面，理论项目与实践项目应能满足不同学生的需要。所以，学生心理结构和心理发展规律、水平是课程改革的重要理论依据。如果脱离这一理论依据的指导，田径课程改革必然会走向盲目和失败。 　　5.社会需求：田径课程改革的一种必然趋势 　　一直以来，田径课程不仅仅是高等体育院校的主干科目，也是基础教育学科中的必修内容，从小学到大学，田径教学基本上都以围绕掌握专项技术、提高专项运动成绩为中心，其内容与学生的身心特点、需求、社会生活脱节，使田径运动对发展人的基础运动能力的功能以及教育、健身、娱乐等功能也无法得已体现。田径课程模式与“健康第一”教育理念之间差距甚远。作为在我国经济与社会迅速发展和全民健身获得蓬勃兴起的社会体育专业，肩负着建设和发展社会体育专业、培养高级社会体育专业人才的任务，如何把我国从体育大国变成体育强国，都为社会体育专业提出了新的更加繁重的任务。目前，世界范围的课程改革在许多方面都呈现出新的发展趋势。所以，社会的需求是当今社会体育专业田径课程改革的一种必然趋势。 　　二、社会体育专业田径课程改革的基本思路 　　20世纪70年代，课程的内涵发生了重大的变化，各类理念也有了很大的拓展。课程从强调学科内容到强调学习者的经验与体验，从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。对田径课程而言，关键是如何正确看待田径运动以及田径课程这一问题，在此基础上开发田径课程应有的健身功能，提高田径课程的社会适应性成为改革的重点。因此，针对社会体育专业田径课程改革，应在全面推进素质教育的前奏下，大力开发田径课程的生存、生活、道德、个性等多项功能，以适应本专业未来教育的社会性。目前的田径课程外延已经扩大成田径类课程，纯竞技性课程体系已经被打破，大量健身性内容已被纳入田径课程体系，田径课程的内涵已经得到很。大拓展。目前，国内已有学者在田径课程的教育思想、课程目标、课程体系等方面进行了比较研究，提出了多元化、综合化、多层次的培