情境教学法在大学篮球教学中应用研究.docVIP

情境教学法在大学篮球教学中应用研究 　　摘 要：情境教学法作为一种比较先进的教学方式，改变了以往单一陈旧的教学方式。教师通过多媒体教学精心设计生动、形象、趣味化的体育运动情境，可激发学生的篮球兴趣与热情，提高学生的篮球学习积极性与主动性，活跃篮球课堂学习氛围。可组织小组合作，培养学生的团队精神和创新意识，让学生在积极情境中掌握篮球技能，提高认知从而实现篮球教学课堂的丰富多彩。文章通过分析大学篮球教学现状，提出在大学篮球教学中运用情境教学法的意义以及情境教学法的运用策略，以供参考。 　　关键词：大学篮球教学；情境教学法；篮球技能 　　一、引言 　　在我国的大学体育教学中，篮球课程由于具有娱乐性、竞技性、集体性等特征，深受大学生的喜爱。篮球不仅能够锻炼学生的身体素质，同时可培养学生的团队协作精神，对于学生综合素质的发展具有积极作用。然而，目前，在教学实践中，一些教师往往采用的是“填鸭式”与“机械式”的训练方式，教师为学生示范篮球动作以及技术后，让学生模仿训练。其形式单调枯燥，严重降低了学生的学习积极性与热情，导致他们对训练不感兴趣，甚至出现逃课现象，这不利于锻炼学生的身体素质。为此，改变传统的篮球教学模式，探索可满足学生实际需求的教学方式，让学生能够主动投入篮球学习中，并且乐于学习篮球技能，养成坚持体育锻炼的良好习惯，是大学篮球教学中亟待解决的问题。 　　二、大学篮球教学现状 　　1.篮球教学培养目标具有片面性 　　受传统体育教学观念的影响，在大学篮球教学中，教师注重的是对学生篮球知识以及技术动作的灌输，而学生为了能够通过考核，只能被动地接受理论知识，重复机械训练基本动作，这就导致学习篮球的目标仅仅只是提高学生的身体素质和培养学生的篮球技能，而完全忽视篮球本身所具有的娱乐性以及趣味性，这与素质教学改革发展要求相违背。 　　2.教学方式陈旧、单一 　　目前，在我国大学篮球教学中，大多仍然采用传统的理论知识讲解、篮球动作示范、学习自主练习的固定教学模式，教师依然是课堂教学的中心，与素质教学改革中提出“以学生为教学主体”的思想严重不符。虽然采用该模式有利于帮助学生掌握扎实的篮球动作要领以及基本技术，但完全忽视了学生的个性发展与兴趣爱好，使得他们在学习过程中的个性特征无法有效发挥，学习热情与愿望无法得到有效满足；而且教师与学生之间缺乏沟通与交流，导致学生学习积极性和兴趣不高。虽然教师重视篮球教学的规范化与正规化，但是忽视了篮球课程的娱乐性，会极大程度扼杀学生的运动细胞与创造力。因此，在教学改革的环境中，教师应该将学生的运动特长、潜能以及兴趣爱好充分融入篮球教学中，根据学生的篮球水平以及实际需求进行分层教学，因材施教，确保每个学生通过课堂学习都能提高篮球技术水平和综合素质。 　　3.考核方式单一 　　目前，大学篮球课堂考试基本都是针对学生的篮球基本技能进行考核，主要是了解学生的篮球动作掌握情况。采用这种考试方式，使得教师只能继续采用传统的规范化与正规化教学方式，会忽视学生篮球综合素质的培养，同时也没有顾及学生个体之间篮球学习的差异性，无法真正衡量学生学习篮球的效果。 　　三、在大学篮球教学中运用情境教学法的重要意义 　　随着素质教育的逐渐深入，新的教学理念与教学方法不断涌现，由此产生的课堂教学效果也各不相同。情境教学法是新课程背景下备受教师青睐的教学方式之一，已经广泛应用于文化类学科教学中。情境教学法指的是在课堂教学过程中，教师针对教学内容与教学目标，创设真实的学习环境与情境，学生通过互动体验的方式融入教师所设定的情境中去，参与亲身体验，教师由此培养学生对该课程的兴趣，激发他们学习的主观性与积极性，最终提升课堂教学效果的一种教学方式。 　　在大学校园中，篮球是大学生比较喜爱的一类体育运动，为此，很多学生都选择学习篮球课程。在这种良好的氛围下，为了能够更好地上好每一堂篮球课，最大限度提高学生的篮球学习兴趣，教师将情境教学法引入篮球教学中，根据学生已有的篮球知识与经验，将抽象的篮球理论知识变成学生所喜爱和熟悉的篮球教学情境，如带领学生观看一场NBA的篮球比赛，或是给学生播放一段有关篮球历史的纪录片，或是组织学生进行一场激烈的篮球赛等，为学生营造一个愉悦舒适的篮球学习环境，这样不仅能够促使教师与学生共同参与到篮球课堂的教学中，共同学习篮球知识与技能，而且有利于提高学生学习篮球的积极主动性。通过自主探究、小组讨论、篮球游戏、篮球比赛等多种方式，可将原本枯燥与单调的教材内容讲解与训练变得更加生动，具有趣味性。同时，还能培养学生的思维创造能力与团队协作精神，陶冶学生的篮球情操，使他们形成良好的体育锻炼习惯。此外，根据不同的学生身心特点以及兴趣、特长，实施分层教学，因材施教，使得每个学生的篮球水平都能得到一定程度的提高，这可