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情境教学法在大学思政课中运用依据途径和作用 　　（中国石油大学（华东）马克思主义学院，山东 青岛 266580） 　　摘要：情境教学法具有哲学理论依据和心理学理论依据，是一种能够有效提升课堂教学效果的方法。大学思政课由于是知识性和情感性的统一，所以很有必要使用此种教学方法。在使用此方法时，我们可以通过多种途径创设与知识点相符合的教学情境，以此满足课堂的需要，从而在运用此法的过程中不断激发学生的情感，发挥他们的主体性，改善师生关系，做到教学相长。 　　关键词：情境教学法；依据；途径；作用 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0148-02 　　一、情境教学法的概念和理论依据 　　“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材并获取知识或技能，使学生心理机能得到发展的教学方法。[1]美国著名教育家杜威最早在教育学意义上提出了“情境”一词，他在《我们怎样思维》一书中，进一步提出自己的见解，认为创设各种情境有利于引起人们的好奇心，引导人们去反省思维。情境教学法的产生有一定的理论依据，这些理论依据是我们实施情境教学法的支撑，其中哲学理论依据是宏观层面的，心理学理论依据是微观层面的。（1）情境教学法的哲学理论依据。马克思主义是一种能动的认识论，主张物质第一性，意识第二性，认识是人脑对客观世界的反映。教学情境是教育者有意识创设的有利于学生学习和发展的外界环境，当学生置身于这种特定的情境中，不仅能够促进其认知能力的发展，而且能够激发他们参与学习的情感活动，使学习活动成为学生主动自觉的活动。（2）情境教学法的心理学理论依据。现代心理学研究表明，情绪一旦被激活，会加强和延续情感的产生。神经一旦激活以后，信息会有两条通路进行前进，一条是特异神经通路传递的感觉，另一头是非特异神经通路所传递的感受，[2]而情境教学法所创设的情境都可能激活这种感觉和感受。建构主义学习理论启示我们，教育者不仅要对教学目标进行分析，还要考虑学习情境的创设问题，把情境教学作为推动学生认知能力发展的重要手段。 　　二、大学思政课实施情境教学法的途径 　　大学生思想政治理论课的情感态度和价值观目标就是要形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。在大学思政课中运用情境教学法，要结合这门课程的性质和相关的知识点分布，对此进行统筹设计。具体来说，可以通过以下几种途径在大学思政课中运用情境教学法。（1）以生动的语言创设情境。在大学思政课堂上，教师可以通过形象生动的教学语言为学生创设历史情境，以饱满的热情去吸引学生，引起学生的共鸣，把鲜活的历史画面呈现给学生，才能让他们身临其境，理解当时的人和事，让学生在“闻其声，如见其人”的情境中体会课堂的知识。例如，在讲授红军长征这个知识点时，可以让同学们诵读毛泽东同志关于长征的诗词，让他们通过诵读革命伟人的著作，理解红军不怕远征难的革命豪情，同时深入思考在现阶段我们应该学习红军什么精神？在今天如何走好新时期的长征路。通过语言上的诵读，能够激起内心的情感交流，也能体会特定时期作者的感受。所以在大学思政课堂上，阅读经典是非常必要的。现在很多高校发起了人人阅读一段马列经典文献的活动，得到了大学生的热烈响应，这就充分利用了以语言创设情境的教学法，让大学生在生动的语言中得到感染的道理。（2）以历史实物演示情境。以语言创设情境固然有其自身的特点，但是如果给同学们观看相应的历史实物，则更能激起他们的兴趣，引起他们对知识的探求。通过课外搜集整理，在课堂上展示几种服装，分别有长衫、长袍、旗袍、中山装、干部服、婚纱礼服等，让学生在目睹这些时装的时候，体会不同社会制度下人们的生活方式和生活水平，认识近代以来外来文化对中国传统文化的影响，让同学们更清楚地看到，改革开放以后中国逐渐与国际社会接轨，人们的生活一天比一天好，从而由衷感谢党给我们带来了美好的今天，自然而然就萌发了爱国热情。（3）以艺术作品体会情境。大学思政课具有抽象、理论性强和不易理解的特点，为了帮助学生掌握有关的知识点，就需要借助一些生动的艺术元素，如影视、歌曲、图画等。这些艺术作品能够渲染气氛、活跃思维，从而吸引学生的注意力。学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，达到寓教于乐的效果。例如，在讲到中国共产党人的精神时，我们可以播放《孔繁森》、《任长霞》等电影的片段，让他们通过影片理解中国共产党人全心全意为人民服务的宗旨，感受到共产党员的先锋模范作用。（4）以设计表演体会情境。通过设计表演情境，让学生扮演角色，学生可以充分理解教材的内容，把自己充分融入到教材中，从而产生真挚的情感和内心真