情境教学法在对外汉语课堂教学中应用途径.docVIP

情境教学法在对外汉语课堂教学中应用途径 　　[摘要]在对外汉语教学中，具备良好的语言文化环境可使外国学生具备积极的情感体验，从而提高学生学习水平。应用情境教学法可有效创设语言环境，为学生讲解汉语及中国文化。并活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，促进学生语言表达能力及应用能力。为此，本文将从情境教学法的含义及重要性入手，分析对外汉语课堂教学中情境教学法的应用途径，以提高教学水平。[关键词]对外汉语；课堂教学；情境教学法；应用 　　[中图分类号] G642 　　[文献标识码]A 　　doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 051 　　[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0136-03 　　[本刊网址] http：// 　　引 言 　　对外汉语教学从20世纪中旬起步，距今已有近60年的历史，亦在不断引进并吸收国内外语言教学成功经验，从而构建多样化教学手段，对外汉语教学内容亦逐渐趋于多样化。因此，以教学为主的课堂已无法适应社会的发展。随着建构主义教学理论的深入理解，情景教学法逐渐进入教育工作者视野，将其融入对外汉语课堂教学亦受到广泛的重视，本文将对情境教学法的应用途径进行初步分析。 　　一、情境教学法的含义与重要性 　　（一）情境教学法的含义 　　情境教学法是对问题或事件进行假设，并创设与之有关的情景，使学生深入探究事件本身，并能有效解决问题，从而在此过程中自主且深入的理解知识。而此时的情景需基于现实世界而言，要与学生生活具有一定关系，才能引起学生共鸣。情境教学法亦需从教学的角度进行，结合教学需求，根据教学内容及目标创设情境，并利用形象生动的氛围与场景调动学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂，从而达到教学效果的最佳呈现。此外，情境教学亦需以学生与教师之间的情感氛围为基调，创设合适的教学情境，使学生的学习在轻松、优美的氛围中进行，从而激发学生对情境的感悟，加强其认知能力，从而有效提升学生学习效果。 　　（二）情境教学法的重要性 　　情境教学法基于情境而言，而情境是构建语言氛围，加强外国学生语言运用能力的重要方法。只有加强外国学生语言运用能力，才能有效提升其汉语语法、语用掌握能力。而此类运用能力需在情景模拟中培养外国学生的主观条件与意识，将学生语言运用才能转变为能力，体现出对外汉语教学的实际交际性。此外，情境教学法为学生语言掌握能力的培养进行针对化任务设置，将汉语知识与外国学生的生活紧密结合，将语言的形式与真实含义互相连接，使学生充分了解语言的表达技巧，同时避免语用歧义及语用事物等现象。而且情境教学法营造的轻松、生动的环境可有效激发出学生的学习兴趣，吸引学生对知识的关注，从而引导学生主动探索新知，提高汉语掌握度。 　　二、对外汉语课堂教学中情境教学法的应用途径 　　（一）以学生为主体，创设具体情境 　　应用情境教学法进行对外汉语课堂教学，首先要将学生作为课堂的主体，充分了解学生对汉语的应用水平，从而设计实际化、具体化的情境。这与我国传统意义上的因材施教具有很高的相似度，可有效提高学生的学习效果。如面对汉语水平为初级的外国学生时，情境教学法要以其基础知识掌握程度及平时常用到的交际用语为基础进行创设，促使学生愿意接受汉语、容易学习汉语。而对于汉语水平为中级或高级的学生来说，要适当加入中国文化等知识，提高学生对复杂的汉语语法或词汇的掌握程度，为学生有效学习汉语奠定基础。而教学情境需结合现实生活而创设，教??要结合学生水平选择难易程度较为合适的基础话题，要将学生现有的知识程度考虑进去，确保可引起学生体验或经历的共鸣。为此，具体情境可选择学生在学习生活中遇到的问题，使学生真正了解问题的价值。可以说，有效的教学皆是对学生经验进行充分利用，将学生的认知水平与生活经验融入学习，用有限的空间与时间，为学生提供交流的平台，给予学生互动的机会，为学生活动创设条件。以《汉语教程》初级下册课文为例，在第十六课中，课文设置为对话形式，大概内容如下： 　　A：你常去图书馆吗？ 　　B：常去，你呢？ 　　A：我也常去，有时候学习，有时候上网，但不常看书，我总在寝室看书。 　　B：安静吗？ 　　A：很安静。 　　因此，此篇课文可创设为情景剧的方式，教师可指定学生或引导学生自愿加入，创设两名学生在某一场所见面并交谈的背景，使学生进行自然的交流。在此之前，教师可引导学生进行预习，以充分发挥出学生的基础水平，使学生更加得心应手，亦可有效激发出学生的学习兴趣与热情。与此同时，教师要对学生的错误及时改正，但要用激励的方式，给予学生信心，使学生在轻松的氛围中学习知识，并在交流的过程中，增进教师与学生、学生与学生之间的感情，增加学习的乐趣。 　　（二）结合不同教学内容，创