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情境教学法在小学古诗教学中运用 　　[摘要]对于小学语文学科而言，古诗教学是重要组成部分，也是教学重难点，语文教师只有施以有效的教学方法，才能增强教学效果。所谓情境教学法，就是在教学过程中创设一定的情境，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。情境教学法应用在古诗教学的准备阶段、实施阶段和结尾阶段，能抓住意象，描绘意境；形象再现，激发想象；整体回味，意犹未尽，从而为学生营造唯美的意境，带领学生进入意境空间，进而对古诗内涵产生更为深刻的理解和认识，增强教学效果。 　　[关键词]情境教学法；小学语文；古诗教学；教学效果 　　古诗教学是小学语文教学的重难点，学生由于理解能力有限，学起来有点吃力。通过情境教学法，教师将学生引入古诗意境中，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于古诗意境的营造，对增强理解，陶冶情操发挥着积极作用。在利用情境教学法施教中，教师应注重对教学方法实施的有效把握，使学生能从中获取相应的体验，激发学习兴趣，增强理解认知。情境教学法创设了古诗中所描绘的情境，辅之生动的文学语言，再现古诗所描绘的情景，使学生仿佛置身其间，如临其境。那么，如何在小学语文古诗词教学中巧用情境教学法呢？ 　　一、抓住意象，描绘意境 　　教师利用情境教学法，充分调动有效的教学资源创设情境，能引导小学生进入其中，进而对所学知识内容有着更多的理解和认识。在小学语文古诗教学的准备阶段应用情境教学法，其目的在于使学生明确教学目的，把握教学重难点，进而深入学习古诗。意境美是古诗最为突出的特点，且每首古诗中的意境空间各不相同。古诗意境蕴含于古诗诗句中，小学生在学习古诗中，只有有效把握诗句意境，才能充分发挥想象，更好学习古诗，以增强教学效果。现阶段，对于小学语文古诗教学而言，要求小学生掌握生字词、熟记、明确中心思想和诗句内涵。对此，在古诗教学中，教师有必要施以情境教学法手段，为学生创设教学情境，使学生受到熏陶。 　　例如：讲唐朝诗人李白的《早发白帝城》时，课前准备阶段教师应通过以下方式进行教学情境创设。从该诗整体来看，是关于景物的描写，如“彩云”“江”“猿”“小船”“山峦”等，通过景物描写，为我们描绘了一幅优美的艺术画面。所以，教师在教学活动中，首先引导学生对诗中景物词语进行标识，确保学生在学习过程中能够体会到古诗中营造的画面，然后引导学生观察课件，并将自身想象与媒体画面中的图像进行对比，对古诗进行整体感知。古诗是情景交融的，“千里江陵一日还”的诗句，可以充分传递诗人回归时的愉悦心情。此时，不仅该首古诗的教学目标得以呈现，而且引导学生进入诗境，为后续教学奠定良好基础。 　　二、形象再现，激发想象 　　情境教学法在小学语文古诗教学实施阶段的应用，意在使小学生更好地体会古诗韵律及节奏，领悟古诗传递的情感。在教学活动中，情境教学法主要应用于再现古诗意境和激发学生想象两个方面。 　　1.古诗意境再现 　　古诗具有独特的意境美，有效开展古诗教学，既能培养学生的语文基础知识技能，又能提升小学生的审美能力，使小学生感受到古诗意境美。首先，在课堂教学中再现古诗意境极其必要，能增强小学生对古诗的理解。其次，再现古诗意境，可以充分发挥其艺术感染的作用，陶冶小学生的情操，增强教学效果。最后，通过情境教学法，小学生能够对古诗韵律和节奏有更多的认识，进而体会古诗中蕴含的思想情感。例如：唐代诗人白居易的《暮江吟》和宋代诗人陆游《示儿》两首诗，其思想情感基调形成强烈反差，这与其创作的历史时代背景有密切联系。教师通过创设情境，引导学生对两首古诗的内涵进行深入的理解，了解当时的时代背景和历史发展，有助于拓展学生的视野。首先，《暮江吟》古诗中，在韵律方面，全文以ong音押韵，平仄交错，音调抑扬顿挫，全诗给人以明朗、愉快之想象。在该诗的情境教学中，教师引导学生在脑海中构建古诗意境图，不断对意境加以完善，与课前意境图构建形成对比，以感受诗人作诗过程中的怡然之感。其次，《示儿》一诗中，仄声入诗，决定该诗感情基调的悲怆、苍凉。所以，教师在教学中，可以引导学生通过手拍桌子的方式进行古诗韵律与节奏感知，进而感受诗人作诗过程中的低沉情感。如此，通过教学情境创设，学生可以深刻体会古诗内涵，有利于增强教学效果。 　　2.激发学生想象 　　在小学语文古诗教学中，激发学生的想象非常有必要，这也是语文课堂教学中教师有效应用情境教学法的主要目的。古诗内容与现代社会生活内容差距较大，且内容深刻，不易理解，导致部分小学生的古诗学习热情较低。教师在开展教学活动时，利用情境教学法可以将古诗表达内涵进行意境塑造，以增强小学生的情感体验，激发小学生的学习热情。随着教育改革的不断深入，小学语文教学也需注意改变传统的教