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情境教学法在小学语文教学中运用初探 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0166-02 　　“情境教学法”是指教师用言语、教具及各种教学相关设备，为学生打造一个集视、听、说、演于一体的语言环境，一种让学生身临其境般的教学法。总而言之，情境教学即利用生动形象、布设典型场景，调动学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的，具有形真、情切、意远、理蕴等几个特点一种教学模式。 　　情境教学不仅能激发学生的问题探究意识，而且能使思维不断发散。这是由于，人一旦形成新的认识，即知识进入人的头脑中并被理解和内化为人的认知结构中的一部分，首先要能引起人原有认识的失衡，比如说“好奇”、“生惑”等等，然后才会自我调节，生成新的认知结构，开始思考、探究进而形成新的理解。促进主动建构的一种有效方式可来源情境教学，其本质就是引发学生认识的不平衡并指导生成新的认识，要看怎样去理解情境。文字的运用是情境，多媒体的介入是情境，一个简单的举例也是情境。它既可以是一句问候，一个眼神，一段文字，又可以是一张精美的图片，一曲余音绕梁的音乐，或是多媒体的组合等。这些都可用音像把学生置身于另一个时空，用声音、图片唤醒他们的想象和思考，这些情境的创设都能使学生融于情境，激起兴趣，碰撞思维，引发探讨。 　　小学语文情境教学最主要的目的是为了展现语言与形、情、意统一训练的语文教学本质，体现出语文教学的生动性、情感性、审美性、愉悦性、创造性。研究小学语文情境教学符合小学生的认知发展特点，有助于他们兴趣的激发，有利于提高整个小学语文课堂教学的实效性。 　　1 有利于良好课文情境的创造 　　小学语文情境教学着重强化了学生的积极情绪，强调兴趣的激发，以形成主动发展的动因，通过不断观察，不断积累丰富的表象，让学生在真实感受中逐步去认识、学习世界，为学好语文，发展智力打下坚实的基础。 　　任何一篇课文，都不能脱离情境去独立学习，个体面对不同的情境和对象，会产生不同的情感体验：与家人在一起时，产生的是一种亲情；与一般的朋友在一起时，产生的是一种友情；与异性朋友在一起时，产生的可能会是爱情。对小学生而言，他们的情绪和情感不够深刻和稳定，容易受到具体事物的支配，因此在培养学生的情绪和情感时，很重要的一点就是，教师应该有意识地设计一些教学情境来诱发他们的情绪和情感，脱离情境的语文课文学习是不完美、不精透、不完善、不彻底的。 　　许多学生语文学习过程中感到枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致语文学习、运用能力差强人意，从整体上来看成绩不明显。因此，营造良好的语文课堂情境，能使学生尽可能多地接触课本，产生语感，丰富学生的知识视野，刺激学生的积极思维，有助于启发、帮助他们掌握、理解、运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维的能力，以此来提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，达到培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。 　　2 有利于学生知识的获得 　　小学语文情境教学法的基本要求能使学生由看到、听到，甚至触摸到的学习对象，充分调动他们运用多种感官去充分感知。语文，一门工具性很强的学科，更需要学生利用口、耳、眼、鼻、脑，甚至四肢，全方位地感知学习对象。其次，作为一门人文性学科，适宜的情境，必能激起学生的情趣，使他们本真的情感体验参与到学习活动中，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高小学语文课堂教学效率，否则，学生的视野、思想会被禁锢在课文中，图片中、教室里，这样的学习，不仅索然无味，而且收效甚微，入情入境地学习又是何谈呢！ 　　在小学语文情境教学过程中，教师通过展示插图、出示文字、播放教学视频，尽可能调动各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，加深对学习内容的印象，进而促进三维目标在语文课堂教学中的圆满实现。 　　3 有利于学生非智力因素的发挥 　　为了更好地理解非智力因素，我们有必要先来了解下相关智力因素。关于智力因素我国学者中通行的智力概念，“是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”关于智力的要素，英国心理学家斯皮尔曼认为，智力因素主要有一般因素和特殊因素两种因素组成。前者指一切智力测试中都能检测的能力；后者仅指个体表现特殊课题中的能力。而美国心理学家吉尔福特则认为智力涉及运思（认知、记忆、发散思维、辐合思维和评价五类）、内容（视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类）和产物（单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种）三方面，总计150种心理能力。目前，认知心理学是西方心理学的主流，他们认为，智力是人对信息加工的能力，比如美国哈佛大学教授帕金斯就认为：智力=自然或天赋能力（power）+策略（tactics）+知识。