情境教学法在柜组核算教学中探索与应用.docVIP

情境教学法在柜组核算教学中探索与应用 　　摘要　《柜组核算》是中职学校商贸类专业的主干课程，其实践性、应用性强，传统的或单一的教学方法，已经无法适应当前对操作性、应用型商贸类人才的培养要求。情境教学法是一种融入现代中职教育教学理念的教学方法。这种方法在教学中的恰当运用，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，而且对培养学生的各种能力，提高教学质量和教学效果大有裨益。 　　关键词　中职　教学方法改革　情境教学法 　　 　　“因材施教”这条教学原则，自孔子就已开始形成，逐渐演变成现在的“教有法，但无定法”的教学方法。在中职的教育教学中，只有适合学生的教学方法。才是最好的教法。中职学校所设定的教育教学目标是为社会培养操作性、应用型中级专业人才。《柜组核算》课程的教学目标和要求则是理论联系实践，培养学生具有较强的动手能力。对于实践性、应用性很强的课程，如采用传统“一言堂”“填鸭式”的讲授方法，不但学生学得累，教师也教得辛苦，影响教学质量和教学效果。本文试从微观的角度，探讨情境教学法在《柜组核算》课程中的应用，借以抛砖引玉。 　　 　　一、情境教学法的特点和优势 　　 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　《柜组核算》情境教学法是根据课程的主要内容，将商贸流通企业实际业务情景，如业务核算、支付结算和会计核算等内容，加以典型化处理，创设具有一定真实和情感色彩的业务情境。调动学生的情绪，引导学生进入情境，模仿角色，体验业务流程和操作。从而帮助学生理解课本的理论知识，激发学生学习热情，提高教学质量和效果。 　　传统讲授方法，以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解，一味地灌输理论。对于实践性、应用性很强的《柜组核算》课程的教学，如果采用这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，教学过程教师与学生缺乏双向交流、缺少学习环境与学习活动的创设，这对于商贸类的中职生来说，学得被动，学得辛苦，有时候甚至不知所云。而且。这种教学方法忽视知识的应用和动手能力的培养，违背了中职学校的教育教学目标，培养出来的人才必然无法适应社会对操作性、应用型人才的需求。为克服传统讲授法的缺点，《柜组核算》课程的教学，必须大胆采用新的方法，如比较教学法、案例教学法、情境教学法和实验法等。在《柜组核算》课程的实践教学中，将以上教学方法综合比较，灵活运用。其中，情境教学法以实践性、综合性和交互性的特点和优势，是较好教学方法之一。 　　 　　二、情境教学的合理组织和实施 　　 　　《柜组核算》的情境教育教学活动中，需要教师创设一个教学场景，模拟与现实相同或相近的情境，如一个虚拟企业或企业的某个特定业务情景，结合教材和实际业务，讲述课本知识和呈现企业业务情境，提出活动目的和要求，提供解决问题的流程，引导学生进入角色，使学生仿佛置身其中，产生身临其境的感觉。 　　如关于规范数字的书写的教学过程中，若采用传统的方法。要求练习书写阿拉伯数字，学生很没有耐心，结果影响教学质量。如果采用情境教学法，教师设计情境，模拟拍卖公司的拍卖现场，让学生扮演各种角色，有拍卖官和应拍者，应拍者填写金额参与拍卖竞拍活动，学生非常兴奋，场面非常热闹，从而激发学生的学习兴趣。同时，学生之间相互评价书写，教师点拨说理，利于引导指出书写中存在的问题，让学生了解规范数字书写方法及其重要性。再如，支付结算的教学内容，涉及企业业务往来及各种支付结算方式、程序和注意事项。若采用传统教学方法，教师需要逐条讲解理论，学生则出现很不耐烦的情绪，他们仍可能不会明白，不会操作。 　　如果采用情境教学法，可模拟企业和银行支付结算流程，展开与现实相类似的支付和结算过程，使学生在获取对支付和结算感性认识的基础上。通过实际操作领会相关支付和结算理论知识的运用，探索和思考支付结算理论与实践的结合的相关知识。具体操作，可将全班同学分成四组。分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个企业的业务及支付结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各业务环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种支付结算方式模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。 　　情境教学法还可以通过综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地接近现实。更可贵的是它充分体现教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，因此，情境教学法是柜组核算教学中理论与实践相结合最直观的体现。 　　 　　三