情境教学法在自闭症儿童语言教学中运用.docVIP

情境教学法在自闭症儿童语言教学中运用 　　摘要：本文主要针对自闭症儿童的语言特征，分析了在自闭症儿童语言教学中采取情境教学法的必要性，并通过实例说明如何将情境教学法融入到自闭症儿童的教学中，以此来提高儿童语言表达动机，增强自闭症儿童语言的有效性。 　　关键词：情境教学法；自闭症；语言教学 　　一、问题的提出 　　自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题。语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括：从完全不能交流到有充分的语言知识，但在运用这些语言知识进行会话或进入语篇情境时出现根本性的障碍。大部分自闭症儿童与人沟通都较为被动，会话过程中，常会出现语用、语义、语音等方面的问题，尤其是在社交或交流情境中使用适当语言方面，自闭症儿童是严重受损的。 　　此外，自闭症儿童普遍对于语言和语境的内化、语言的自主泛化、建构较难。相比同龄普通正常的幼儿，自闭症儿童对常见的幼儿活动更多地表现出兴趣狭窄、注意力较难集中、倾向于独自游戏的特点，较难进行集体的同伴游戏活动。 　　二、情境教学法 　　情境教学法，它是从教学的需要出发，教师依据教学目标（主题）创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或者气氛，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。因此，也有许多学者认为，情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。 　　三、自闭症儿童语言教学中运用情境教学法的必要性 　　首先，自闭症儿童在习得语言的过程中，很多只是习得了这些词汇、语句的形式，却没有习得与这些词汇相关的功能意义。因此，自闭症幼儿语言形式的输入需要在情境中，在真实内容、活动的理解中，在“真实的体验”中进行，语言形式与功能的匹配学习才成为可能。 　　其次，语言本身就是有情境性的，在教学中，语言形成结合语境的出现，易于学生理解、识记和巩固。同时，情境也为语言创造了十分有利的条件，以情境为依托可以使语言的掌握和记忆花更少时间。当大脑受到内外界刺激，需要提取语言信息时，情境往往作为一条有效的记忆线索，易化提取过程。同时，情境教学法的情境性使得教育内容本身就具有高度的教育性，利用了非智力因素与智力因素同时进行教育，降低了儿童对于知识与情感态度的迁移、内化难度。这对于提取言语信息有困难的自闭症儿童来说，有利于激发儿童主动理解、提高表达语言的动机。 　　最后，自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同龄语者所表现出的范围窄得多，而“共同注意”是儿童获得语言的交互式社会互动的核心。 在情境教学中，可通过创设合适的问题情境来吸引学生的注意力，激发学生的主动性，进而展开积极的思维活动。 　　四、情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用 　　情境教学法运用到自闭症儿童教学中，主要以学生的实际生活环境和所从事的活动为中心，建构学生对环境的适应能力和环境系统的支持、辅助手段，在一定程度上降低对自闭症儿童的逻辑思维和抽象概括能力的要求。利用情境，促使其从模仿的认知方式到理解认知加工模式的转变，最大程度地改善其在语用、语意上的异常，提高语言沟通能力，增加沟通的有效性。 　　（一）情境教学在主题活动的运用 　　主题教学从学生生活出发，利用生活化创设情境，在对学生生活环境、生活事件详尽分析的基础上，教师结合自闭症儿童的特点，设计适合于儿童学习能力的活动。使得教学情境变得更加自然，更加贴近儿童的生活，激起了儿童的兴趣及主动性，促进儿童语言能力的运用。 　　以主题活动“食物”为例，目标是能够让儿童运用动词+名词的句子结构来表达自己的要求，可设计“生日会”、 “制作小茶点”等活动。例如，在“生日会”活动中，先播放小朋友过生日切蛋糕的视频，吸引儿童注意力，提高儿童的参与动机。之后拿出蛋糕，引导儿童在体验中学习语言的运用。 　　老师拿出生日蛋糕、蜡烛，故意假装不知道，问道：“小朋友们，××要过生日了，我们现在要来干什么啊？”儿童回答：“插蜡烛。”“哦，对了，要先插蜡烛。”老师插好蜡烛之后，接着问小朋友：“然后呢？”“唱生日歌。”“恩，说的很好。”唱完歌之后，等待小朋友们说出“吹蜡烛”之后，一起吹灭蜡烛。老师手里拿着刀，对儿童说：“老师手里有把刀，谁来帮我切蛋糕？”等儿童表达要切蛋糕的意愿后，让儿童来切蛋糕。切好蛋糕后，老师故意装作不知道该做什么，让儿童用“要吃蛋糕”来告诉老师，然后大家一起分享蛋糕。（注：依据儿童的能力不同活动可有适当的调整，在语言表达方面，也依据儿童的能力，可在具体情况下进行提示或提高要求。） 　　此情境中，一方面较