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情境教学法在高职分析化学教学中运用 　　摘要：情境认知理论认为，人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物，情境有利于意义的构建并促进知识技能和体验的连接。在高职《分析化学》教学中，采用情境教学法进行教学尤为重要。本文通过创设真实职业情境、语言情境、问题情境及多媒体情境等，论述了情境教学法在高职《分析化学》教学中的有效运用。 　　关键词：情境教学；分析化学；多媒体 　　 　　《分析化学》是化学化工、医药、食品、环保、生物等专业的专业基础课，其内容包含《分析化学》的基本原理及应用技术。随着社会经济的不断发展,市场竞争日趋激烈,市场对劳动力人才资源的需求也发生了转变,企业择优的标准从选择过去的考试成绩优越型的学生转向选择职业技能优越型的实用型人才。 　　教师创造性地运用情境教学法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握学习内容，加强学生的实践能力及职业技能，对学生分析检验工作职业素养养成有很大的帮助。 　　 　　通过教学实习使学生体会实际工作情境 　　 　　为开拓学生的视野，增强学生的专业意识，培养学生的职业素养，笔者在教学中安排了教学实习，例如，带领学生参观学院的分析测试中心、企业的化学检测部门和计量研究院的天平检验室等，让学生了解生产、检测等部门所用的化学分析检测仪器的使用方法，增强学生对实际分析检测过程及分析检验工作重要性的感性认识，从而加深对课堂教学内容的理解和专业业务范围的认识，激发学生自主学习专业知识的热情。进行了见习实训的班级和没有进行见习实训的班级通过对比，发现有明显的差别，特别是通过计量院的见习的这部分学生，他们的职业素养得到了明显的提高。学生做实验更加认真细致，精益求精，同时，也开始注重实验室的环境卫生，实验结束后，实验台都被收拾干净，书写的实验报告也更加整洁。 　　 　　运用多媒体辅助教学创设情境 　　 　　多媒体是集文字、图像、视频、音频于一体的教学辅助工具，它能够实现视觉、听觉等多种感官同时刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。合理运用多媒体现代教学手段，可增加教学的直观性和趣味性，在突出重点的同时，攻克了教学难点，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望。运用多媒体手段进行教学，既能提高教学效果，又能提高教学效率。 　　《分析化学》实践教学中运用多媒体情境教学法显得尤为重要。为了让学生能够熟练和规范《分析化学》基本操作，可以采用录像、幻灯、多媒体课件来展示基本操作中需要履行的某种规程，展示操作动作和操作过程或者展示某工作流程。比如，用录像放映“实验室基本知识和基本操作”、“定量分析流程”，可以让学生具体、细致地观看到规范的情景。受条件所限，一些大型精密仪器设备不能让每个学生进行操作，这时可采取参观、演示、录像、多媒体仿真等方法向学生提供尽可能多的仪器设备的信息、工作原理、应用等情况，让学生了解目前分析仪器的现状和发展趋势，跟上时代步伐。多媒体情境教学把图、文、声、像结合在一起，有助于学生理解和活跃课堂气氛。在演示之前展开讨论，可以引起学生的兴趣，集中他们的注意力；演示过程中适当暂停，请学生预见实验的结果或可能出现的现象，然后再继续演示或播放；演示之后进行讨论，可取得较好的教学效果。 　　 　　创设生动有趣的生活情境 　　 　　在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的素材，将学生熟悉的蕴含着《分析化学》知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“《分析化学》就在自己身边，身边到处存在着《分析化学》问题”，这样就可有效地唤起学生的求知欲。 　　例如，为了使初学者掌握有效数字的意义及如何根据测量准确度的要求选用合适的仪器，可适当联系学生的生活实际，让学生回顾自己体检时称体重的磅秤及体重重量数据，如50.2公斤；去中药店配中药时，中药的分量与称药所使用的秤，如某配方中百部15克，紫苏叶6克，桑白皮9克，冰糖15克；去商店买贵金属首饰时，首饰的重量与称首饰的秤，如某金属首饰的质量为5.180克等。同是称重为何用不同的秤来称？因为测量的准确度要求不一样。某学生称的体重为50.2公斤，不需要记为50.204796公斤。配的中药分量为紫苏叶6克，桑白皮9克，冰糖15克，不需要标记为15.000克，某金属首饰的质量为5.180克，精确到小数点后三位，不能简写为5克。这些例子都来源于生活。之所以举这些例子，是因为学生在处理数据时往往是计算器显示几位数据就写几位数据。 　　了解到分析天平称量精度高，而只有使用时严格按操作规程维护好天平才能称得准，学生在使用分析天平做实验时就会认真仔细地按操作规程操作。对市场上使用的秤工商部门会经常检查其准确性，由此引导学生联想分析检验中所使用的仪器是要定期校准的。分析检验中使用