情境教学法指导下高职思想政治课教学方式研究与实践.docVIP

情境教学法指导下高职思想政治课教学方式研究与实践 　　【摘 要】从教多年以来，高职的思想政治课一直被很多学生认为是枯燥，而又乏味的。很多学生认为思想政治课就是说教，那么，高职的思想政治课如何突出这个困境，一直是我思考的一个问题，后来，我想，采用情境教学，我们的高职思想政治课该又怎样？于是，产生了我对情境教学在高职思想政治课教学方式中的研究的念头。我们在高职思想政治课教学中，要体现新课程的教学观念，改变传统的教师一讲到底、从知识到知识的教学方法，要不断地为学生创设新情境，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　【关键词】情境教学法；高职思政课；研究与实践 　　情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学活动。高职思想政治课情境教学是指在高职思想政治课教学中采用情境教学法，重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生参与课堂教学，体验知识生成的乐趣和过程，提高学生对思想政治课的学习兴趣，形成正确的情感、态度和价值观。培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。情景教学法是实现这一要求的有效方法。 　　一、高职思想政治课创设情景境教学的必要性 　　不仅是思政课，“很多思想政治理论的宣传，甚至学术会议都存在这样的问题。”北京化工大学马克思主义学院教授张明国说，“老师在台上滔滔不绝地讲，学生却在下面交头接耳，或玩手机、看其他书。”“移动互联技术让海量信息无孔不入，迅速占领学生的时间和空间。”“思政课上涉及的不少知识可以从很多渠道方便地获得，易得就会不珍惜。”“思政课知识体系是横向的，学生早听可以晚听也可以，所以学生会觉得不听也可。”“老师照本宣科、哗众取宠、随意解读、只重形式”……这些是教师和专家们总结出的当前高校思政课“不少上”和“上不好”的原因。那么，思政课不好上，怎么破？认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的高职学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情景，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 　　创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，这句话的主旨就是要实行情境教学。教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度的提高思想政治课的教学效率。 　　大部分教师对课堂教学改革之理解甚浅，没有把握精髓和实质。很多教师对新课程理念、新的教学方式没有系统的认识，尽管新课程这一概念已经为广大师生所熟悉。正因为此，教师不能在教学中贯彻新的教学理念和教学方式。在与教师的交谈中发展，大部分教师由于不能把握新课程理念而不能放手让学生自己去做，使他们失去了自主性和创造性，没有培养学生质疑、探究的能力，不符合新课程理念。 　　二、高职思想政治课创设情境的方法 　　情境导入法。就是教师在课堂教学开始，创设生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如：《适应大学生活》在讲授“中学生活和大学生活的区别”这个知识点时，引用了新生入学的现实版照片、师兄师姐的大学生活小视频和他们的高中生活作以鲜明对比，教学