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情境教育实践探索与理论研究 　　开栏的话： 　　2014年9月4日，国家教育部公布了首届基础教育国家级教学成果奖获奖名单，共有417项成果获奖。 　　教学成果奖的评审，源于1994年3月国务院第151号令颁布的《教学成果奖励条例》。根据这一条例，各省（市、自治区）人民政府先后组织了四年一届的教学成果评奖。2014年1月，国家教育部根据《教学成果奖励条例实施办法》，组织了首届国家级基础教育教学成果奖申报工作，这是基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。在教育部关于开展国家级教学成果奖评审工作的通知中指出：参评成果必须符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。 　　因是首次评选，高校、基础教育机构与中小学数十年积累的一批在全国有重大影响的教学成果一同参与了评审。江苏作为科研大省和强省，也在这次评选中取得了丰硕的成果。从本期起，我们将开辟“基础教育国家级教学成果奖巡礼”专栏，选取其中一些优秀的教学成果进行展示，希望读者能从这些成果中得到更多的启示。 　　一、成果档案 　　成果名称：情境教育实践探索与理论研究 　　主持人及主要成员：李吉林 　　研究起止时间：1978年10月――至今 　　二、成果简介 　　情境教育通过30多年实践研究探索出：“择美构境，以境生情，以情启智，情感与认知结合，引导儿童在境中学、思、行、冶，促其素质全面发展的教育教学模式。” 　　它吸纳古代文论“意境说”的理论滋养，提炼出“真、美、情、思”四大元素，其相互作用的逻辑关系，决定了儿童主动学、乐学的必然性。同时借鉴先进教育理论，使其既具本土文化特色，又富时代气息。 　　情境教育从解决课堂实际问题入手，由语文到各科，最终形成了既有共性又有个性的学科情境教学完整的操作体系，有效提高了教学质量，促进了儿童的发展。提出的核心理念、核心元素、基本模式、基本原理，以及情境课程四大领域等，逐步构建了情境教育的框架，在教育理论建构上有新的突破。 　　情境教育从江苏走向全国。在“李吉林情境教育国际论坛”上，众多中外专家赞誉其为“回应世界教育改革的中国声音”，更是标志着情境教育走向世界。其理论及实践成果得到学术界普遍认同，被称为“我国实施素质教育的一面旗帜”。2011年52位专家写成的《李吉林和情境教育学派研究》一书出版，意味着情境教育学派初见端倪。 　　三、历程回眸 　　从1978年至今，李吉林围绕儿童“快乐、高效学习，全面发展”这一主旋律，坚持研究36年，谱写了“为儿童学好母语――探索情境教学”“为儿童学好各科――拓展情境教育”“为更多儿童获益――构建情境课程”的三部曲。其间她受到古代文论启示萌生情境教学的思想，揭示情境教学促进儿童发展“五要素”，到概括出情境教育“基本模式”“基本原理”，开发情境课程四大领域并提炼出操作要义等，实现了一个个跨越，构建了既富时代气息又具有中国本土文化特色的情境教育理论及操作体系，为促进儿童主动、活泼的发展探索出了一条有效途径。 　　1.为了儿童，坚守初衷，永葆研究的热情 　　情境教育探索的起步源于李吉林对儿童学习状态的焦虑。上世纪70年代末，封闭式的传统语文教学远离了多彩的生活，与儿童的心灵隔绝，造成儿童学习语文索然无味。加上应试教育的阴影，学生普遍学习负担重。面对教育损伤学生身心成长的现状，李吉林决心着手改革。 　　她首先针对弊端，大胆地打开封闭的课堂。受到刘勰《文心雕龙》中关于“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”等论述的启发，李吉林带领儿童走向广阔的天地间;通过观察情境作文把观察与语言结合起来，与思维、想象结合起来。为了让孩子们能在观察中获得鲜明的感受，李吉林总是预先实地考察，优选观察目标。她曾经为了带孩子看日出，半夜起身，摸着黑一个人骑着自行车赶在黎明前，奔向事先选定的观察点，等待太阳从东方升起。看着霞光染红天边，她仿佛也成了孩子，心里盘算着到那时孩子们会怎样的激动、欣喜，孩子会用怎样的词，怎样的句子去描述。还有一次她想带孩子们去观察牛，可是走过田埂、小河，都未能寻见老黄牛或是老水牛的影子。最后她一直找到东郊的牛奶场，看到了奶牛。于是想到让孩子领会“牛吃的是草，挤出的是奶，是血”的哲理…… 　　因为有了精心的选择和设计，孩子们身临其中总是情绪热烈、兴致勃勃，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩。“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”，情感的驱动，激起儿童的表达动机，最终达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。由此李吉林开发出一